教法體悟

一、概括總結式

前蘇聯教育家尼洛夫·葉希波說過：“通過總結學生在課堂上所學的主要事實和基本思想來結束一節(jié)課是很有好處的?！敝v授完一篇課文后，教師做一次簡要總結，學生才能獲得一個較為完整的印象?？偨Y可以從思想和藝術特色兩個方面入手，絕不能只對前面的教學內容作簡單的重復，而要變化角度，增加深度。如教完《孔乙己》《范進中舉》兩篇小說后，我們可將范進與孔乙己作一個比較，找出他們的異同：這兩個“生活”于不同時代的知識分子，同處于窮困潦倒的地位，同受到封建科舉制度的毒害。所不同的是：范進終于叩開了功名富貴的大門，而孔乙己并未跨入這個大門；孔乙己除了有偷竊、懶惰的惡習之外，不乏善良正直，而范進則顯得猥瑣懦弱而又圓滑世故。這樣收尾可使學生對人物形象形成總體印象，并加深了對文章中心的理解。

二、遷移擴展式

學完《羚羊木雕》后，教師可通過提問這樣的問題來結課：“學了《羚羊木雕》，我們對萬芳及其父母的做法都有了自己的理解。你在生活中遇到過類似的事情嗎？你是怎樣處理的？”這個提問將對課文的學習遷移到讓學生講述自己的故事，讓學生聯想與課文內容相似的事。這樣就把語文課學習引申到了廣闊的生活中，開拓了學生的思維空間，能激勵學生把在學習課文中所產生的感悟、聯想傾訴出來，使學生產生新的求知欲。同時，這樣的結課方式還能使學生養(yǎng)成勤于觀察周圍事物，積累生活素材的習慣。

三、巧妙過渡式

教學的連續(xù)性、知識的相關性決定了前一課的“尾”與下一課的“首”緊緊相接，因而好的“結尾”往往能承上啟下。比如《絕唱》結課可以這樣設計：“白妞說書技藝高超，作者為突出這一點，主要采用了烘云托月的寫法，用聽眾的反應、場面效應等多方面進行烘托。這種方法比直接描述更奏效，更能突出中心，課后同學們不妨讀讀下一單元的《口技》一文，把兩篇課文放在一起來比較，你會有更深的理解?！边@樣結課，不僅同時概括了兩篇課文的突出特點，而且從寫作方法的角度巧妙地由上篇課文過渡到下一篇，達到了誘導學生進行預習的目的。

四、注重“授漁”式

錢夢龍教師在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課時是這樣結課的：

教師：同學們，現在時間不多了，總的看來，這兩節(jié)課較為成功，最后我想問問同學們，你們現在在讀書方法上有什么新的體會？

學生：經常向自己提出問題，并且自己動腦筋解決。

……

教師：對，最重要的一點就是要培養(yǎng)自己發(fā)現問題和解決問題的能力。這兩種能力培養(yǎng)起來了，那你讀書的本事就大了。

這是著眼于總結閱讀方法的一種結課方式，錢教師作了巧妙的引導，授予學生以“漁”。通過這樣的結課方式，學生必會從中受益，其學習語文的能力也必會得到提高。

五、巧設懸念式

新課結束時，教師可給學生布一點“疑云”，設置一些懸念，引而不發(fā)，讓其獨立思考，自己去化疑釋懸。久而久之，就會激發(fā)學生的探索精神和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如教學《皇帝的新裝》一文時，結課可這樣設計：“假如皇帝發(fā)現自己上當受騙，他會如何對待這兩個騙子，如何對待說謊話的大臣和說真話的小孩？請同學們課后大膽思考，續(xù)寫一段話?！?/p>

六、標新立異式

一位教師在上完《扁鵲見蔡桓公》一文后，是這樣結課的：“同學們，學完本課后，你們能不能換一個角度思考一下，以現代人的眼光去評價扁鵲和蔡桓公呢？”問題提出后，有眾多學生發(fā)言，于是，這位教師在學生積極的發(fā)言中，結束了此課。這樣的結課方式能鼓勵學生勇敢地反駁、否定前人的結論，提出自己的看法，推陳出新，標新立異，從而使學生獨立的個性得到培養(yǎng)。

當然，結課的方式是多種多樣的。但不管是什么方式，都力求做到設計適時、自然、和諧，既給人以完整的感覺，又能使人回味無窮。

【作者單位：湖北省棗陽市吳店鎮(zhèn)一中】