治班有方

班主任肩負著教育、教學、管理三重責任，工作千頭萬緒，而班級管理則是重中之重。在班級管理中，班主任應該體察學生細致微妙的內心世界，把握好班級管理的“彈性”，創(chuàng)建一種學生自主管理的模式。

1.推行“臨時班長”制度，增強學生的主人翁精神

班干部是聯(lián)系班主任與學生之間的橋梁。一個優(yōu)秀的班集體，除了要有一名優(yōu)秀的班主任以外，還必須有一支能干的班干部隊伍。因此，我在班級中設立了眾多崗位，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，毛遂自薦，競爭上崗。競選上的學生感受到了大家對自己的信任，就會以身作則，這樣，班委會就會形成一股強有力的凝聚力。

我班還實行“臨時班長”制，即在班干部中增設“臨時班長”的職位，“臨時班長”由全班學生輪流擔任。這樣就給學生創(chuàng)造了為集體服務的條件和機會，使班級中沒有“閑人”和“客人”，都真正地成為“小主人”，從而增強了學生的主人翁精神。

2.建立小組合作機制，培養(yǎng)競爭意識

現代社會發(fā)展要求培養(yǎng)學生的競爭意識、團隊合作精神。我將學生分成若干個四人小組，開展組內、外競爭，有效地調動了學生參與班級管理的積極性。

在以往的班級管理中，熱衷于參與班級管理的往往只有幾個受老師賞識的“好學生”，大多數學生都處在被管理的狀態(tài)，積極性不高。為此，我積極開展小組競爭，讓學生擺正個人與小組的關系，加強合作，確立小組內的伙伴型關系。開展競爭，使學生心中有己，更有他人、有小組，從而克服了因個人競爭而帶來的心理偏差等負面效應。

我將每個學生的常規(guī)表現、學習表現都納入小組積分評比，每周利用班會進行公布，并評選出最優(yōu)秀小組，予以表揚。如某一個學生為小組贏得積分，全組同學會備受鼓舞。

3.實行“強化激勵”法，規(guī)范學生的行為

“強化激勵”，指把以表揚、激勵為主的正強化和以批評、處罰為輔的負強化相結合的一種班級管理方式。在日常班級管理中，我通過各種途徑，如觀察學生表現、聽取班干部匯報、和學生談心等活動真實、快捷地掌握班級情況。對于表現優(yōu)秀的小組或個人，我及時予以表揚，并公布在表揚欄上。同時，我也實行任課教師打分制，通過分數我了解了學生在課堂上的表現，對于表現差的小組要批評教育，以規(guī)范學生的課堂紀律。如果一個或幾個學生表現不好，將影響整個小組的得分，這就有效地約束了學生的行為，使每個學生都不只為自己著想還得為他人著想，久而久之，課堂紀律就會得到明顯的改善。

4.開展各種有益活動，激勵學生

精心組織有特色的班級活動能使學生身心愉快，充分享受到大家庭的溫暖，也能使學生體會到他們所在的集體是幸福的集體、團結的集體、溫暖的集體，從而更加熱愛這個集體，并以輕松的心情投入到學習、生活中去。

總之，“發(fā)揚民主，提倡競爭，強化激勵”的班級管理機制，在很大程度上培養(yǎng)了學生“自我約束，自我教育，自我管理”的能力，也使學生的主體性地位逐漸得以確立。我也真切地感受到：只有把握全局，抓住關鍵，才能推進班級的可持續(xù)發(fā)展。

【作者單位：四川省雙流縣華陽西寺小學】