〔關鍵詞〕 課程改革；試驗區(qū)高考；方案；特征；啟示

〔中圖分類號〕 G424.31.74

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—0012—03

2007年，我國首批進入高中新課程改革的四個試驗區(qū)（山東、海南、廣東和寧夏）迎來了首次新課程背景下的高考，引起全國的高度關注。早在去年末，教育部考試司就頒布了《2007年高中新課程高考大綱》作為各試驗區(qū)編制考試方案和自行組織命題的指導性文件。緊隨其后，四個試驗區(qū)也出臺了適用于本省的2007年高考大綱或考試說明。2007年6月，課改試驗區(qū)新高考試題的面世，更是吸引了眾多教育界人士的目光。對于我們來說，新課程、新高考，已經(jīng)不是一個遙遠的概念，而是日益臨近的現(xiàn)實。按照高中課程改革的總體進程，甘肅省將最遲于2009年秋季在高中階段全面采用按照新課程標準編寫的教材，這就意味著我省的新課程高考將不晚于2012年。為此，我們應及早審視兄弟省市新高考改革動向，著眼于高考改革的可持續(xù)發(fā)展，做到未雨綢繆。有鑒于此，筆者查閱了四個課改試驗區(qū)的高考方案和2007年四省區(qū)新高考試題，感觸良多，撰成此文，以期對我省、我校應對將要來臨的新高考有所裨益。

一、2007年課改試驗四省區(qū)高考新方案：異中趨同

2007年教育部考試中心批準實施的新高考方案目前有四種：

1. 山東省的“3+X+1”方案?！?”指語文、數(shù)學和外語三個科目，是所有考生的必考科目。“X”指文科綜合或理科綜合?！?”指基本能力，內容涉及高中課程的技術、體育與健康、藝術、綜合實踐等以及運用所學知識解決生活和社會實際問題的能力。所有考生都要參加基本能力考試。基本能力考試的必做題主要涉及技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動四個學習領域的必修內容。選做題分人文與社會、科學兩個部分，內容分別涉及兩個領域的必修內容。文史考生只做科學部分的題目，理工考生只做人文與社會部分的題目。

2. 海南省的“3+3+基礎會考”方案。其中文史類3+3科目組合為：語文、數(shù)學（文）、外語（加聽力）、政治、歷史、地理；理工類3+3科目組合為：語文、數(shù)學（理）、外語（加聽力）、物理、化學、生物；依據(jù)課程標準，數(shù)學文科與理科的考試范圍不同。

基礎會考是高中畢業(yè)水平考試。文科類會考科目為物理、化學、生物、通用技術和信息技術。理科類會考科目為政治、歷史、地理、通用技術和信息技術。會考成績一次考試兩年有效。會考成績按規(guī)定比例（10%）計入考生當年錄取成績總分。2007年高考及招生錄取中，學生綜合素質評定和綜合實踐活動課程的學習過程與結果是學生報考高等學校的必備材料，學生綜合素質評價結果將作為錄取參考。

3. 廣東省的“3+文科/理科基礎+1”方案。文科類（包括藝術類）：3（語文、數(shù)學、英語）+文科基礎（政治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育健康、技術）+政治、歷史、地理之一。理科類（包括體育類）：3（語文、數(shù)學、英語）+理科基礎（政治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育健康、技術）+物理、化學、生物之一。其中文科基礎中，政治、歷史、地理占70%，物理、化學、生物占30%；理科基礎中，政治、歷史、地理占30%，物理、化學、生物占70%。

4. 寧夏回族自治區(qū)的“3+小綜合”方案。“3”即語文、數(shù)學和外語3個科目，是所有考生的必考科目；“小綜合”指文科綜合、理科綜合。文史類的考生必須參加文科綜合考試；理工類的考生必須參加理科綜合考試。另外，作為錄取參考的綜合素質評價，由各中學通過電子化方式提供給高校，以后將逐步把考生綜合素質評價作為高校錄取時的依據(jù)。

綜上所述，筆者認為，各省區(qū)現(xiàn)行的新課程高考方案目前尚處于試驗階段，還有進一步調整和完善的空間與余地，并且隨著高考命題自主權的下放和擴大，無論是哪一種新課程高考方案都不是最完善的，因此各地之間只有相互借鑒、相互交流、取長補短，才能使之趨向合理和統(tǒng)一，這也決定了新高考本身呈現(xiàn)出的動態(tài)性特點。需要注意的是，無論從地域范圍還是經(jīng)濟教育水平等因素考慮，我省未來實施的新課程高考方案應該與寧夏回族自治區(qū)的現(xiàn)行方案趨同，因此關注與我省鄰近的寧夏高考改革動態(tài)似乎更具有現(xiàn)實意義。但我們同樣有理由關注其他任何省區(qū)的新課改和新高考。

二、新高考模式及試題呈現(xiàn)出的共同特征：四大亮點

綜觀各種新課程高考方案以及2007年四省區(qū)的高考試題，盡管各方案及試題呈現(xiàn)出百花齊放、各有千秋的特點，但都體現(xiàn)出了一個共同的思想——新高考目標與國家課程改革目標具有高度的一致性。

1. 增加選考內容，體現(xiàn)多樣性和選擇性。四省區(qū)的新課程考試大綱和高考試題盡可能地反映出了新課程教學中倡導的多樣性和選擇性，突出了學生的個性化發(fā)展。

以前考試大綱要求所有題目都是必做題目，新大綱則增加了選考內容，在選考的范圍內，考生有選擇性，可以選做部分題目，只要必考與選考的分值總和達到規(guī)定要求即可。選做題的出現(xiàn)無疑強化了日常教學和高考復習的多樣性和選擇性，增強了新課改中教師和學生活動的自主性，是令人欣慰的。

2. 新高考體現(xiàn)了減輕學生負擔的要求。在新課程高考背景下，關于課標、課程、考綱、考試說明之間的關系，教育部考試中心負責人曾作過一個形象的比喻：如果說新課標是一個大圓的話，那么新課程就是次大圓，新大綱是中圓，各省市的考試說明則是一個小圓，這種說法被人稱之為“‘同心圓’思想”。按照這一思想，考生答題的范圍要比小圓還小。這就說明，新大綱和新考試說明不可能事無巨細地包羅新課標和課程的方方面面，它的一個基本原則就是盡可能地減輕學生負擔，可考可不考的內容就不考。

也有人對此表示懷疑。例如，關于海南省“3+3+基礎會考”是“減負”還是“加負”？因為這個模式增加了很多科目。要適應這個新方案，考生不得不去復習更多的科目，這樣做就加重了考生的負擔，與“減負”精神相違背，是一種倒退。

但筆者認為，考試科目多少與學生負擔不是簡單的正比例關系，真正的考試負擔是考試內容的繁、難、偏、雜和高考競爭的日趨激烈化。其次，高考目前還是由省以上政府教育行政部門組織的統(tǒng)一考試，不是由高校自主招生、自主命題的多元化考試。考試科目的確定，要盡可能地保證學生對課程領域學習的權利和條件，與國家的課程目標具有一致性。再者，考試科目的數(shù)量不會因為考試試卷、場次組合方式的改變而改變。課程科目只要列入考試，其課程教學和復習的要求就是完全一樣的，并且在考試內容和難度適當降低的同時增加了考試的選擇性，對學生會有更好的適應性。另外，海南的基礎會考雖然按10%的比例進入高考總分，但因為基礎會考定位為水平考試，命題指向核心知識，難度控制在多數(shù)學生能夠通過的水平，學生之間考試成績差異不大，折合高考分的比例很低，對學生高考總成績影響不大，因此，不會給學生造成太大壓力。

3. 新高考將探究性學習及探究能力的考察作為重要內容。2007年四省區(qū)在試題設計中為了發(fā)掘考生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，各科試題中都出現(xiàn)了一定比例的探究性試題。新高考與新課程在理念、方法上的這種高度一致性在很大程度上消除或者減輕了課改區(qū)和非課改區(qū)廣大師生的擔憂，肯定了開展研究性學習的價值，調動了學校進行學習方式的革命性變化的積極性和主動性，也為在這一問題上持消極觀望和懷疑態(tài)度的學校吃了一顆“定心丸”。

值得欣慰的是，蘭州一中作為甘肅省首批省級示范性普通高中，早在四五年前就已將研究性學習課程納入到了日常教學工作之中。在研究性學習的時間安排、教師指導、科目課題、檢查考試等方面制定并實施了較為系統(tǒng)的制度措施，連續(xù)實施數(shù)年已形成自己獨到的方式方法，積累了不少經(jīng)驗。今后需要加強的只是研究性學習和新課程、新高考之間的銜接，突出針對性和實效性。

4. 新高考以“三度”保障教育和高考的公平。長期以來我們講高考公平多是從考試的信度和區(qū)分度，即客觀性和層次性上看公平，而很少從考試效度上看公平，即很少從考試結果與我們期望目標的吻合程度上去衡量考試公平。“三度”相比較，信度公平和區(qū)分度公平是顯性的，容易受關注，而效度公平是隱性的，容易被忽視。但是，體現(xiàn)國家對高中教育的價值追求和質量期望的恰恰是考試效度而不是信度和區(qū)分度，對高中教學產(chǎn)生導向的也是考試的實際效度。例如，國家要求和期望的是高中階段設置的所有科目都能在學生個體的全面發(fā)展中發(fā)揮其作用，那么高效度的考試自然也應該將這些科目納入考試范圍，這是公平的；而選擇或者偏重幾個科目的考試模式，其效度就會大打折扣，公平性也會受到影響。正是基于這一點，新高考模式和試題著力體現(xiàn)高考目標與國家課程改革目標的高度一致性（吻合度）。可見，高考改革只有在保證信度和區(qū)分度的前提下，努力實現(xiàn)考試的高效度，才會有真正的公平。

四省區(qū)的高考模式中除寧夏的“3+小綜合”模式基本沿用現(xiàn)有的高考模式外，其他三種模式都增加了公共基礎課程，特別是海南省將基礎會考科目納入高考科目，提高了高考的效度，從更深意義上保障了高中教育和高考的公平性。相比之下，寧夏的模式其效度就要差一些。如前所述，各地新高考模式尚處于實驗摸索階段，相互取長補短，越來越趨向合理公平應該是必然的選擇。

三、給我省高中新課程實施和高考改革的啟示：未雨綢繆

對于非課改區(qū)特別是甘肅省的廣大師生來說，即將到來的新課程和新高考會給我們帶來哪些變化？比如教材、課標、考綱在復習過程中各自占有什么地位？與課改前相比，高考復習的形式、過程及內容具體都有哪些改動？復習課上如何安排學習活動？怎樣發(fā)揮學生學習的自主性？復習課的備課與以往有哪些不同？習題及測試題的編制有哪些新的思路？復習工作中師生會產(chǎn)生什么樣的困惑？學生應怎樣看待高考？如何使現(xiàn)行的評價方式能夠真正體現(xiàn)出符合新課程理念的選拔功能等等這些問題，都值得我們進一步探討。而四省區(qū)的高考模式和試題至少能給我們以下幾點啟示：

1. 教學中要引導學生不偏科，提高學生的綜合能力。四個省區(qū)都把綜合素質評價納入高考方案中，作為高校錄取新生的參考條件，這是完善考生評價體系、避免把考試分數(shù)作為錄取唯一尺度的重要舉措。由此可知，高中課程和高考改革的目的是為了促進學生的均衡和全面發(fā)展，在課程的學習上做到不偏科就是最基本的保證。應該說這是自恢復高考以來在高考中首次對“考什么學什么，考的多學的多，不考不學”亮出了“紅牌”，將學生的全面發(fā)展通過考試體現(xiàn)出來。這就要求我們在平日的教學活動中旗幟鮮明地反對偏科現(xiàn)象，特別要注意糾正學生中普遍存在的“重理輕文”思想，培養(yǎng)和提高學生的綜合實踐能力。

2. 學科教學中多“挖”一些“坑”，少“挖”一些“井”。綜觀四省區(qū)的新高考大綱、考試說明及高考試題，對學生掌握的學科知識在寬度上有所擴展，但在深度上并沒有提出更高的要求，這體現(xiàn)了新高考決心走出舊課程背景下考試命題中存在的“偏、深、難、怪”的誤區(qū)，倡導學科知識的基礎性、綜合知識的廣博性，引導高中教學走上正確的道路。通常情況下，我們用“挖坑”和“挖井”來比喻對學生掌握學科知識程度的要求，前者指“寬”和“淺”的要求，后者指“窄”和“深”的要求。新高考的這一改變，啟示我們在教學中應注重教材知識的廣度和寬度，注重學科內知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)博學全面的“通才”，而不是挖掘學科知識的深度，甚至超綱超本地去鉆研專業(yè)知識，培養(yǎng)“又精又專”的“專才”。因為，基礎教育的基本任務只是為培養(yǎng)未來的“專才”奠定“通識”的基礎，任何“井”的產(chǎn)生都是從“坑”的挖掘開始的。

3. 對課改內容和考試方案的不同步所造成的問題要有前瞻性思考。從今年四個實驗區(qū)的現(xiàn)狀來看，由于高考方案普遍滯后于課程改革方案，導致在實際教學中出現(xiàn)了一系列問題。2004年，這四個省區(qū)實行高中課改，但是高考考試方案于2006年底才出臺。這讓很多老師摸不著底，不僅導致課標模糊，還使得一些老師在講課過程中生怕漏掉任何一個高考中可能出現(xiàn)的知識點，只好都講一遍，反而加大了學生的負擔，使他們總是喊“課多、作業(yè)多”。我省實行高中課改的方案還在制定之中，新高考的到來更是四五年以后的事情，加上有課改試驗區(qū)的前期改革經(jīng)驗，應該有條件將課改方案和考試方案同步公布，但是，也不能排除不同步的可能性。因此，我們應該提前做好準備，迎接新課改的到來，同時，也要學會由彼及此地考慮問題，借鑒他人的經(jīng)驗，吸取他人的教訓，做到應對高考方案滯后所帶來的一系列問題的思想準備。

4. 消除等待觀望的被動心態(tài)，以積極的行動迎接高中新課改的到來。從各地推進課改的經(jīng)驗和教訓中可以看出，改革要有理想，但是不能過于理想；改革要面對現(xiàn)實，但是不能遷就現(xiàn)實，否則，任何改革都不可能取得成功。

目前，我們除了要繼續(xù)深化新課程理念的學習和宣傳之外，還可以采取“請進來”、“走出去”的方式，加強與高中課改試驗區(qū)的省際交流、市際交流、縣際交流、校際交流、人際交流，提前引進并熟悉課改試驗區(qū)已經(jīng)使用或正在使用的高中各年級、各學科、各版本的新教材，讓每一位教師先熟悉它，熱愛它。因為對于新課程的實施者——教師來說，只有教材在手，才能實實在在地體會到課改浪潮的不可逆轉性，才能全方位地行動起來，而不是只在理念上解讀高中新課程。