〔關(guān)鍵詞〕 合作學(xué)習(xí)；教學(xué)時(shí)機(jī)；創(chuàng)新精神

〔中圖分類號〕 G623.56

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—005３—01

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)合作的重要途徑，有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識的培養(yǎng)。合作中各抒己見，克服片面，互相啟發(fā)、評價(jià)、激勵(lì)，有助于思維共振。但并非任何課型、內(nèi)容、環(huán)節(jié)都適合合作學(xué)習(xí)的方式的。

一、適于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)機(jī)

1.獨(dú)立處理信息困難或認(rèn)識模糊時(shí):一個(gè)學(xué)生收集信息范圍畢竟較窄，其收集到的信息也是有限的。而合作學(xué)習(xí)就可以實(shí)現(xiàn)集思廣益、互通有無、資源共享。如“讓學(xué)生通過閱讀反映變量之間關(guān)系的圖象，編寫一道符合該圖象意義的應(yīng)用題，并指出橫、縱軸所表示的意義”。

由于問題挑戰(zhàn)性較強(qiáng)，獨(dú)立思考后仍難以完成，然后通過合作交流，產(chǎn)生了許多帶有自己經(jīng)驗(yàn)背景的應(yīng)用題：

生1：橫軸表示時(shí)間（小時(shí)），縱軸表示溫度。某天氣溫呈上升趨勢，4小時(shí)上升4攝氏度，以后開始回落，經(jīng)過10小時(shí)后又回到了原來的溫度。問經(jīng)過了7小時(shí)的溫度是多少攝氏度？

生2：橫軸表示時(shí)間（分），縱軸表示路程（千米）。小明爸爸早晨從家開車出發(fā)4千米后，往回開，時(shí)間與路程的變化如圖所示，根據(jù)圖象回答問題：小明爸爸何時(shí)離家最遠(yuǎn)？最遠(yuǎn)距離是多少？

2. 遇到創(chuàng)新性的問題或不統(tǒng)一、有爭議時(shí)：由于創(chuàng)新性問題很難給出正確答案，通過合性學(xué)習(xí)，可以使更多的學(xué)生充分挖掘自己的智慧，給問題尋求答案提供了思路，從而達(dá)到培養(yǎng)分散思維的效果。

如：“假如用一根比地球赤道長1米的鐵絲將地球赤道圍起來，那么鐵絲與地球之間的間隙有多大？（把地球看成球體）能放進(jìn)一顆紅棗嗎？能放進(jìn)一個(gè)拳頭嗎？

這時(shí)候同學(xué)們探究的欲望特別強(qiáng)烈，經(jīng)過幾分鐘的討論，終于找到了正確的答案。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題

1. 合作學(xué)習(xí)并不單指學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，它還包括了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果只重視學(xué)生而輕視教師的工作，就會(huì)出現(xiàn)大多數(shù)課堂中出現(xiàn)的混亂局面。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能隨時(shí)關(guān)注和掌握到各小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程及存在的問題，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，同時(shí)在合作方法和討論內(nèi)容上給予巧妙地點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

2. 合作學(xué)習(xí)中分工不能過于明確。在分工過于明確的情況下，會(huì)給有些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生制造“各干各”的借口，認(rèn)為除教師安排之外的任務(wù)就事不關(guān)己了，也不想越雷池半步。從表面看合作是井井有條，而且人人參與，但是，在具體的操作過程中卻并不如此。但教師作好合作前的準(zhǔn)備是非常必要的。比如，把學(xué)生合理地進(jìn)行分組搭配，防止中上水平的學(xué)生包攬全部工作，另一部分學(xué)生則成為他們的陪襯。

3. 合作學(xué)習(xí)不等于只要合作不要個(gè)性。有效的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在出示問題之后留一定的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都有充裕的時(shí)間來思考。當(dāng)他們在“心求通而未得”、“口欲言而不能”之際，再組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。這樣做不僅給學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，更重要的是促進(jìn)了個(gè)性思維的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，教師應(yīng)該注意問題的設(shè)計(jì)方法。如圖，D、E分別在△ABC的邊AB、AC上的點(diǎn)，DE//BC

（1） 圖中有哪些相等的角？

（2） 找出圖中的相似三角形，并說明理由。

（3） 寫出三組成比例線段。

這樣的設(shè)問實(shí)際上是教師給學(xué)生畫好跑道。盡管小組討論出結(jié)果，但學(xué)生少有自由思考的余地。我是作如下設(shè)計(jì)：

（1）由條件可提出哪些問題？

（2）這些問題又如何解決呢？

這樣通過小組合作后，學(xué)生不僅提出了上述問題，而且還提到：“若D、E分別在△ABC的邊AB、AC延長線上或反向延長線上，只要DE//BC，都有上述結(jié)論的結(jié)果。