〔關(guān)鍵詞〕 目標(biāo)教學(xué)；生物課堂；應(yīng)用

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.91

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—0060—01

1． 讓學(xué)生走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)觀察

大自然是萬(wàn)物之源，生命之本，要讓學(xué)生到大自然中去觀察體驗(yàn)各種生物的奧妙，激發(fā)學(xué)生興趣。比如，筆者在給初一學(xué)生上第一次生物課時(shí)就將學(xué)生帶到野外去，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察周?chē)纳?，并將其歸類(lèi)。然后，由同學(xué)們自己結(jié)合“生物”二字的表面意思總結(jié)生物的定義，并通過(guò)提示總結(jié)生物所包括的內(nèi)容，再由這些生物中的一些簡(jiǎn)單關(guān)系，想一想為什么學(xué)習(xí)生物。通過(guò)這樣引導(dǎo)同學(xué)們自己觀察、思考，我們的第一節(jié)生物課在愉快中結(jié)束，同學(xué)們也由此對(duì)生物產(chǎn)生了極大的興趣。戶(hù)外有著豐富的素材，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，教師可以隨時(shí)找到許多相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)教材的能力

在上課前針對(duì)要講授的內(nèi)容先提出若干問(wèn)題，要求學(xué)生通讀教材后去解決，在解決問(wèn)題后再找出自己的問(wèn)題。然后在上課時(shí)給出正確的答案后讓學(xué)生提出這些問(wèn)題，集體討論解決。這樣一來(lái)，學(xué)生既熟悉了教材又掌握了部分知識(shí)，改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、效率又差的教學(xué)模式。課前，還可以針對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容給學(xué)生適當(dāng)布置相關(guān)的思考題，既可以起到督促作用，又可以正確引導(dǎo)。書(shū)本是基礎(chǔ)，學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。持之以恒，良好的習(xí)慣自然產(chǎn)生。

3. 課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。但這并非意味著一定要教師從頭講到尾，也并不是節(jié)節(jié)課都要教師去講才能達(dá)到最佳效果。在教過(guò)幾節(jié)課后，可以要求學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)模式試著備課，然后在課前臨時(shí)決定一位同學(xué)上臺(tái)講課。這樣既鍛煉了學(xué)生的膽量，又能讓他們把握每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。課堂上，鼓勵(lì)講課的學(xué)生膽量放大，讓聽(tīng)課的學(xué)生多提問(wèn)講課的學(xué)生，回答不上來(lái)時(shí)就替他們回答，最后集中點(diǎn)評(píng)講課學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，讓一節(jié)生物課在緊張活潑的氣氛中結(jié)束。事實(shí)證明，讓學(xué)生真正參與教學(xué)比起強(qiáng)迫學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

4. 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)

１． 通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和理解能力。實(shí)驗(yàn)是學(xué)好生物的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要認(rèn)識(shí)生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，首先要學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)用具。讓學(xué)生在使用儀器的過(guò)程中掌握基本技能、要領(lǐng)，從而培養(yǎng)起學(xué)生的好奇心、求知欲，使其想要迫不及待地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。在使用顯微鏡時(shí)注意事項(xiàng)較多，不比放大鏡那樣操作簡(jiǎn)單，只有反復(fù)實(shí)踐才能熟練掌握和應(yīng)用，其中涉及的方方面面也只有在使用過(guò)程中才能領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)，比起教師單純的口頭講授要具體得多，學(xué)生更能掌握住。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和理解能力。

2. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析問(wèn)題能力。在生物課上常常遇到事物間的區(qū)別與聯(lián)系問(wèn)題。例如：木本植物和草本植物之間的莖結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以一目了然。觀察一段樹(shù)莖和一段玉米莖，用肉眼觀察它們的橫切面。通過(guò)觀察就可以知道木本植物的莖從內(nèi)向外依次是：樹(shù)皮→形成層→木質(zhì)部→髓。用放大鏡觀察玉米的莖后發(fā)現(xiàn)草本植物的微管分布在薄壁細(xì)胞之間，木本植物莖中的維束管有形成層，能夠向外分裂產(chǎn)生新的韌皮部，向內(nèi)分裂產(chǎn)生新的木質(zhì)部，所以莖就能逐年加粗，而草本植物的微束管中沒(méi)有形成層，因此，它不能逐年加粗，這就是木本植物和草本植物之間的區(qū)別和聯(lián)系。通過(guò)比較的方式，學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力都得到培養(yǎng)和加強(qiáng)。

3. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力。在制作口腔上皮細(xì)胞裝片時(shí)，實(shí)驗(yàn)要求用0．9％的生理鹽水，于是就有學(xué)生問(wèn)為什么要用0．9％的生理鹽水?為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我讓學(xué)生做了細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)。用兩個(gè)燒杯分別盛上清水和鹽水，再分別放入同樣大小的蘿卜條，過(guò)一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)泡在鹽水中的蘿卜柔軟，清水中的更加堅(jiān)硬了。實(shí)驗(yàn)表明細(xì)胞可以吸水也可以失水。因此，在制作人的上皮細(xì)胞裝片時(shí)，若不使用0．9％的生理鹽水，就會(huì)使細(xì)胞失水或吸水，造成在顯微鏡下無(wú)法清楚地觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，致使實(shí)驗(yàn)效果不佳。學(xué)生提出的問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到論證，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和表達(dá)能力。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合的過(guò)程，在指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，這就要求教師在充分了解學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)時(shí)的需要，設(shè)計(jì)好具有思考性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)而總結(jié)出規(guī)律性的東西。