〔關(guān)鍵詞〕 理化生教學(xué)；整合探究；創(chuàng)設(shè)；構(gòu)建

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 Ｇ６３３.8G633.91

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—0059—01

新課程改革已成為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念的一場(chǎng)革命。學(xué)習(xí)是人的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，自主與合作地探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再“創(chuàng)造”。

理化生教學(xué)的整合探究力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步養(yǎng)成學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力等，還可以突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是，在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，最大程度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成呢？本文試著從以下幾方面討論。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)探究欲望

1. 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)往往比較枯燥乏味，課堂教學(xué)中我們可以聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)他們主動(dòng)參與實(shí)踐。

在學(xué)習(xí)“水的人工凈化”時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)生活場(chǎng)景：蘭州市民的日常飲用水來(lái)自于黃河，而黃河水含有大量泥沙、懸浮物和細(xì)菌，這樣的水能飲用嗎？用哪些辦法可以喝上清潔的自來(lái)水？同學(xué)們分組討論，并陳述討論的結(jié)果，在全班進(jìn)行交流與共享，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，有效地活躍了課堂教學(xué)。

如在“植物的呼吸作用”的教學(xué)中，聯(lián)系蘿卜、蔬菜的萎蔫，引入呼吸作用中水分、有機(jī)物的散失，然后以新鮮蔬菜與煮熟的蔬菜為原料，開(kāi)展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究，從而輕松愉快地完成了有關(guān)植物呼吸作用的教學(xué)。在學(xué)習(xí)克隆技術(shù)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中如何通過(guò)改良生物性狀增加產(chǎn)量、控制疾病發(fā)生的問(wèn)題。學(xué)習(xí)“傳染病”時(shí)，結(jié)合“禽流感”、“非典”的知識(shí)，讓學(xué)生知道疾病的預(yù)防和控制，明白了人與社會(huì)和諧發(fā)展的意義。

通過(guò)上述個(gè)案的進(jìn)行，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際，誘發(fā)問(wèn)題情境，尋找學(xué)生思維發(fā)展的最近區(qū)域，使學(xué)生對(duì)其可望又可及，這樣才能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引起學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)，避免了課本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，提高了課堂45分鐘學(xué)習(xí)的效率。

2. 結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

孫惠玲教師在“珍愛(ài)生命、拒絕毒品”教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生撰寫(xiě)相關(guān)的小論文，開(kāi)展課堂禁毒教學(xué)，使得學(xué)生深深懂得吸毒對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭的巨大危害，懂得珍愛(ài)生命、拒絕毒品的真正意義。

化學(xué)老師結(jié)合生活中用火安全、用電安全、食品安全等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和自我防范能力。物理教師結(jié)合“神州6號(hào)”的成功發(fā)射，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

利用科學(xué)發(fā)展前沿的熱點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)，還能創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、構(gòu)建自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

我在“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作”的教學(xué)中，首先讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)承諾書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信度。其次，在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)將教材中的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程注重“過(guò)程與結(jié)果并重”的原則，無(wú)論實(shí)驗(yàn)的成敗，都不斷鼓勵(lì)學(xué)生，并要求同學(xué)們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過(guò)一系列自主探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地觀察和分析探究現(xiàn)象，獲得探究結(jié)論，培養(yǎng)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)資源共享、差異互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。

邢清老師在“光的反射”教學(xué)中，利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生答辯，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的得失，引發(fā)學(xué)生提出新的問(wèn)題，保持學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)“理化生教學(xué)的整合探究”的構(gòu)建與實(shí)施，以及理化生課堂教學(xué)的反復(fù)研究和實(shí)踐，我們總結(jié)出探究式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)→提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→猜想與假設(shè)→探究實(shí)驗(yàn)→分析與討論→獲得結(jié)論→交流評(píng)價(jià)”，在這過(guò)程中，問(wèn)題分析得越徹底，越有利于課堂教學(xué)，也有利于學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)并不是唯一的學(xué)習(xí)方式，教師要處理好探究教學(xué)與其他教學(xué)策略和方法的關(guān)系，把各種教學(xué)模式有機(jī)地融合在理化生新課程的學(xué)習(xí)中。