〔關(guān)鍵詞〕 探究式教學(xué)；楞次定理；應(yīng)用

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—005４—01

在探究式教學(xué)過(guò)程中，一般應(yīng)經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題→猜想與假設(shè)→制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與記錄→分析與論證→對(duì)實(shí)驗(yàn)作出評(píng)估→合作與交流。筆者嘗試應(yīng)用探究式教學(xué)法進(jìn)行《楞次定律》的教學(xué)，取得了較好的效果。

1. 展示情景，提出問(wèn)題

先讓學(xué)生重溫感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件及右手定則，然后出示下面兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分析有無(wú)感應(yīng)電流，確定感應(yīng)電流的方向。

問(wèn)題1：金屬棒ab在裸露的金屬框架上做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)。

問(wèn)題2：閉合圓形線圈靜止，磁場(chǎng)增強(qiáng)時(shí)。

對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生用右手定則很容易給出，但對(duì)第二個(gè)問(wèn)題就很難用右手定則了。

指出問(wèn)題：能否尋找一個(gè)更普遍的規(guī)律來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向呢？

2. 科學(xué)猜想，大膽假設(shè)

鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：“假如你是歷史上第一個(gè)研究感應(yīng)電流方向的人，猜猜看感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素所決定呢?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，教師給以適當(dāng)提示，最終根據(jù)學(xué)生的猜想，總結(jié)出：因?yàn)殡姶鸥袘?yīng)現(xiàn)象是由磁通量變化引起的，所以，可以猜測(cè)感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化(增大和減少)有關(guān)。

3. 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

用投影儀放映出思考題：①感應(yīng)電流方向與磁通量變化(增大或減少)有關(guān)，怎樣研究？②列出所用器材和具體步驟，需觀察、記錄什么？

4. 分組實(shí)驗(yàn)，探索研究

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以兩個(gè)人為一個(gè)小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開(kāi)始按擬定的方案實(shí)驗(yàn)，邊做，邊想，邊記。教師巡視，注意他們?cè)O(shè)計(jì)是否合理、儀器使用是否得當(dāng)、數(shù)據(jù)記錄是否正確，并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)、主動(dòng)地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流、自我調(diào)節(jié)，形成一種和諧親密、積極參與、思維活躍的教學(xué)氣氛。學(xué)生的思維在開(kāi)放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序，這培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。

5. 綜合分析，得出結(jié)論

學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，列表比較，分析、歸納結(jié)論，以組為單位，推舉代表發(fā)言。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁感強(qiáng)度B原增強(qiáng)時(shí)，感應(yīng)電流的磁感強(qiáng)度B感與之反向，起阻礙它增強(qiáng)的作用，當(dāng)原磁場(chǎng)B原減弱時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)B感與之同向，起阻礙減弱的作用，最終得出楞次定律內(nèi)容。B感與B原的關(guān)系可形象地表示為來(lái)者“拒”，去者“留”。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)那些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、概括，進(jìn)行思維加工，總結(jié)出結(jié)論。與傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己做的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)疏理學(xué)生認(rèn)知結(jié)果來(lái)歸納結(jié)論，使學(xué)生感到成功的喜悅。

6. 進(jìn)行驗(yàn)證，完成飛躍

在這一環(huán)節(jié)中，注意引導(dǎo)學(xué)生自己歸納用楞次定律確定感應(yīng)電流方向的一般步驟：（1）判定原磁場(chǎng)的方向；（2）判定原磁場(chǎng)穿過(guò)所研究平面磁通量變化情況；（3）判定感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向；（4）判定感應(yīng)電流的方向。由實(shí)驗(yàn)建立物理規(guī)律，完成從特殊到一般的飛躍，再進(jìn)一步把規(guī)律應(yīng)用到新的物理情景中，激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。

7. 應(yīng)用練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐

用投影儀放映出分層練習(xí)題。A級(jí)：?jiǎn)栴}1中，金屬棒ab在裸露的金屬框架上做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)，問(wèn)題2中，線圈靜止，磁場(chǎng)增強(qiáng)時(shí)，問(wèn)有無(wú)感應(yīng)電流？感應(yīng)電流方向如何？B級(jí)：把一條形磁鐵從閉合螺線管的右端插入，由左端抽出，在整個(gè)過(guò)程中，螺線管產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是否發(fā)生改變？

根據(jù)因材施教、保底拔尖的原則，練習(xí)題力爭(zhēng)層次化、系統(tǒng)化，保證量與質(zhì)的適度性。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生選擇一至兩個(gè)組別的題目練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)，根據(jù)反饋信息講評(píng)。教師組織學(xué)生運(yùn)用結(jié)論解決一些實(shí)際問(wèn)題。這是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固的一種手段，也是遷移知識(shí)、深化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)運(yùn)用和深化，使學(xué)生的知識(shí)、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，這是學(xué)生完成自身發(fā)展的延續(xù)。

8. 歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)法

教師總結(jié)，讓學(xué)生回顧本課的探究過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→進(jìn)行猜想→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)的，認(rèn)識(shí)是為造福人類的”這一辯證唯物主義觀點(diǎn)。