〔關(guān)鍵詞〕 教學(xué)改革；促進(jìn)；學(xué)生發(fā)展

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G622.0〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｃ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—001５—0１

從“教書(shū)匠”到“引導(dǎo)者”

面對(duì)新一輪課程改革，我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，教師的職責(zé)不僅僅是“傳道、受業(yè)、解惑”，不只是承擔(dān)“人類(lèi)靈魂的工程師”、“園丁”和“蠟燭”的角色，更要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者，自身也需要不斷地成長(zhǎng)和發(fā)展。教師要對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法不斷進(jìn)行反思，在學(xué)習(xí)中不斷提升專業(yè)能力。我們不僅要理解、認(rèn)同新課程理念，將其落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中，而且需要根據(jù)自己所在地區(qū)或?qū)W校的特定教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造性地構(gòu)建和發(fā)展新課程，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)發(fā)展。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是一個(gè)前所未有的挑戰(zhàn)，又是一個(gè)專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。

從“傳統(tǒng)”的課程到“生態(tài)”的課程

以往，教師不關(guān)心課程問(wèn)題，認(rèn)為課程的研制和開(kāi)發(fā)是課程專家的事，與己無(wú)關(guān)。因此在教學(xué)中僅僅起了一個(gè)“傳輸帶”的作用，只是課程的解釋者和實(shí)施者，在課程開(kāi)發(fā)中始終處于被動(dòng)地位，缺乏必要的課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)技能，也很難正確理解和把握課程改革的主導(dǎo)思想和主旨，結(jié)果反而影響了課程的有效實(shí)施。

其實(shí)，課程不僅指學(xué)習(xí)材料，也不單單是學(xué)科科目，它是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等整合而成的一個(gè)“生態(tài)”系統(tǒng)。它與傳統(tǒng)課程所指的學(xué)科或多學(xué)科的總和不同。課程是有認(rèn)知能力的個(gè)體在具體情境中相互作用而建構(gòu)起來(lái)的。因此，教師要正確理解課程的含義，要用學(xué)科專家編撰的教材作為引子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是教“教材”。用教材作為課程構(gòu)建的引子，動(dòng)態(tài)中利用教學(xué)資源，完善教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法。在課程構(gòu)建這個(gè)“生態(tài)”系統(tǒng)中，教師起著關(guān)鍵性的作用，不僅要用教材引領(lǐng)學(xué)生一起擴(kuò)充資源，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助、指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)技能。

從“上臺(tái)表演”到“后臺(tái)導(dǎo)演”

過(guò)去，教師給學(xué)生傳授知識(shí)，教師講，學(xué)生聽(tīng)。教師像演員一樣在“臺(tái)上表演”，學(xué)生像觀眾一樣在“臺(tái)下觀看”?！芭_(tái)上演員”——教師常年“演”一個(gè)“劇目”，缺乏創(chuàng)新，缺乏激情，“演”得有時(shí)不生動(dòng)，不能扣動(dòng)學(xué)生的心弦；“臺(tái)下觀眾”——學(xué)生此時(shí)是局外人，你“演”得熱鬧，他哈哈一笑，你“演”得平淡，他們睡覺(jué)、說(shuō)話，各干其事?！爸x幕”后，讓他們細(xì)說(shuō)“劇”中的人物、情節(jié)，而且還要舉一反三，靈活運(yùn)用，他們?cè)趺茨苡∠笊羁?，深入反思呢?/p>

新課程要求教師不僅善長(zhǎng)對(duì)知識(shí)技能的講解和演示，而且善于對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和疏通。學(xué)生親自參加“演出”，展現(xiàn)出來(lái)的各種行為信息、發(fā)展?fàn)顟B(tài)既是生動(dòng)的、真實(shí)的，也是全面的、豐富的，不僅記憶深刻，而且理解深刻。學(xué)生的主體參與，使教師和學(xué)生一起分享理解，體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。所以，我們不能強(qiáng)行要求學(xué)生統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語(yǔ)言、統(tǒng)一行動(dòng)，而要允許多元思維并存，與學(xué)生真正建立一種彼此敞開(kāi)、彼此接納、相互尊重、相互理解，有著人格碰撞與精神交流的新型師生關(guān)系。

從“接受性”學(xué)習(xí)到“參與式”學(xué)習(xí)

過(guò)去是以接受性學(xué)習(xí)為主，現(xiàn)在應(yīng)是自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為主。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法就是轉(zhuǎn)變以往學(xué)習(xí)中單一、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化、自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，特別要提倡參與式教學(xué)活動(dòng)來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)中不斷得到發(fā)展。

教師轉(zhuǎn)變教育觀念與行為是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，改變以往的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主人。在教學(xué)過(guò)程中，教師給予學(xué)生自主思考、合作、探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)施有效的教學(xué)方法。積極促使教學(xué)走出以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心的方式，走向在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，情境中學(xué)習(xí)的方式。采用“角色扮演”、“課堂游戲”、“小組討論”、“競(jìng)賽活動(dòng)”及“野外考察”等生動(dòng)形象的方式，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展過(guò)程。