〔關(guān)鍵詞〕 合作學(xué)習(xí)；分組；分工

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—00４8—0２

合作學(xué)習(xí)方式是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

然而，由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵缺乏正確的理解，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)流于形式，華而不實(shí)；合作學(xué)習(xí)著眼問題，淡化過程；合作學(xué)習(xí)互動(dòng)不夠，沉悶不活；合作學(xué)習(xí)表熱實(shí)冷，合作淡然；合作學(xué)習(xí)能者獨(dú)尊，弱者失趣等一些有悖于合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的傾向。這些傾向?qū)τ诎l(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能、促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展將產(chǎn)生不利影響。因此，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過程，提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果勢(shì)在必行。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課改的新理念，不斷實(shí)踐、總結(jié)、反思

以上幾種現(xiàn)象，我們不難看出有很多是由于教師新、舊理念碰撞造成的。但最根本的原因還是教師對(duì)新理念的理解不夠，跳不出過去教學(xué)的圈子，怕搞合作學(xué)習(xí)影響教學(xué)任務(wù)的完成，沒有看到學(xué)生在這種互動(dòng)、合作探索的過程中，探討出了教師課堂教學(xué)中無法預(yù)設(shè)的重要問題；沒有認(rèn)識(shí)到這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性素質(zhì)的過程，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展的根本后勁。

新課程是新觀念和新實(shí)踐的結(jié)合，這個(gè)過程需要磨合，開始出現(xiàn)一些不適應(yīng)是正常的。但是要取得實(shí)效，就要加強(qiáng)新課改和合作學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀，正確領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練，正確實(shí)施，反復(fù)實(shí)踐，不斷反思、總結(jié)。

二、深入了解學(xué)生，選擇靈活多樣、相對(duì)有效的分組，提高合作學(xué)習(xí)的效果

1. 合理分組。目前教師運(yùn)用比較多的是“異質(zhì)分組”，也就是按學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，因?yàn)樵谛〗M中保持差異可以有效地促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這樣做有時(shí)效果的確很好，但有時(shí)效果也并不十分顯著。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）小組合作學(xué)習(xí)往往變成一些成績(jī)較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)展的機(jī)會(huì)。（2） 小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生只表達(dá)自己的意見，不愿意聽取其他同學(xué)的意見，或者認(rèn)為小組其他成員的意見沒有討論的必要。（3）成績(jī)較差的學(xué)生往往成為被動(dòng)接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。

那么，是否可以嘗試“同質(zhì)分組”呢？在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過不斷實(shí)踐、反思，我認(rèn)為：對(duì)于活動(dòng)性、操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，宜采用“異質(zhì)分組”，可以強(qiáng)化組內(nèi)合作；對(duì)于思考性、探索性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，宜采用“同質(zhì)分組”，可以強(qiáng)化組內(nèi)交流，組間互補(bǔ)。在這兩種合作的基本組織形式下，還可以進(jìn)行組內(nèi)分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此，分組應(yīng)是靈活多樣的，需要根據(jù)學(xué)生情況、問題的類型、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的興趣與能力特點(diǎn)，予以確定。

2. 合理分工。在合作小組中，每個(gè)成員都有一個(gè)身份，有一項(xiàng)特定的工作。根據(jù)合作需要、學(xué)生特長(zhǎng)，可將學(xué)生進(jìn)行分工，從而讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人；既知己，又知人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。

合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個(gè)協(xié)同共事團(tuán)隊(duì)。就像到了社會(huì)上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰做鄰居一樣。因此，在分組時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的同學(xué)，愿意接近他們，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。

三、善于把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡x擇內(nèi)容，使學(xué)生積極、有效地合作學(xué)習(xí)

1. 合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

（1）在重點(diǎn)、難點(diǎn)處。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往是學(xué)生理解、掌握的難點(diǎn)，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（2）在迷惑、混沌處。教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。（3）在深化、拓展處。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長(zhǎng)點(diǎn)之一，往往具有開放性和綜合性，此時(shí)進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。

2. 合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類及策略

面對(duì)新教材中林林總總的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的材料，教師只有通過加工、處理，合作才顯得有必要和可操作。以七年級(jí)教材為例，教材內(nèi)容貼近生活，具有很強(qiáng)的合作性。我對(duì)教材中的合作學(xué)習(xí)材料進(jìn)行了分類。

（1）以知識(shí)發(fā)生為主的合作學(xué)習(xí)。新課程注重知識(shí)的發(fā)生與形成，注重過程性教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)概念、定理時(shí)，要知道這個(gè)概念是怎么來的，為什么這樣學(xué)，學(xué)了以后可以怎樣運(yùn)用。要領(lǐng)會(huì)知識(shí)間的前后聯(lián)系，學(xué)會(huì)知識(shí)間的轉(zhuǎn)化。這種類型的合作學(xué)習(xí)的策略是：由教師設(shè)置有梯度的問題，建立師生間的合作，層層深入，從而達(dá)成對(duì)某個(gè)概念形成的理解。

（2）以生活情景問題為主的合作。生活化的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)理念之一，讓學(xué)生在情景交融中合作學(xué)習(xí)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也為學(xué)生的合作開辟了空間。針對(duì)這類問題的策略是：教師可采用情景互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)形象化，從而達(dá)成知識(shí)的建構(gòu)。

（3）以開放問題為主的合作。設(shè)置開放的問題，有利于開拓學(xué)生思維，便于學(xué)生從多角度、全方位去探究。而且通過獨(dú)立思考、合作交流，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而歸納整理，達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解和貫通。針對(duì)這類問題的策略是：教師在設(shè)置開放性問題時(shí)，可以對(duì)教材中的例題、習(xí)題進(jìn)行開放性設(shè)計(jì)，利用對(duì)問題的條件開放、過程開放、結(jié)果開放，以便于讓學(xué)生交流合作。

（4）以規(guī)律、疑難探究為主的合作。新教材非常重視對(duì)規(guī)律的探索、知識(shí)的歸納和演繹，當(dāng)學(xué)生遇到個(gè)人不能解決的疑難問題時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行合作，可做到群策群力，優(yōu)劣互補(bǔ)。其中，教師也應(yīng)是一個(gè)合作者。針對(duì)這類問題的策略是：在學(xué)生合作的同時(shí)，教師給予指導(dǎo)和幫助，以化解難點(diǎn)、疑點(diǎn)，達(dá)成對(duì)規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)和疑難的解決。

當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，這幾類問題有時(shí)并不是獨(dú)立存在的，只是側(cè)重點(diǎn)不同。教師在設(shè)置合作時(shí)，也應(yīng)各種方法融會(huì)貫通，真正做到有效地合作。

四、在數(shù)學(xué)課堂中采用多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)作為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，必須具備相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，只有這樣才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)。教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)；三是評(píng)價(jià)形式的多樣化。教師對(duì)學(xué)生小組討論的評(píng)價(jià)方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響力最大的是口頭評(píng)價(jià)，其次是暗示評(píng)價(jià)。一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸……這些無聲的評(píng)價(jià)發(fā)自于教師內(nèi)心，從而牽動(dòng)著學(xué)生的心。這是一種被評(píng)價(jià)者最易接受的評(píng)價(jià)形式，可以起到此時(shí)無聲勝有聲的效果。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力。