〔關(guān)鍵詞〕 教學(xué)設(shè)計(jì)；平面鏡成像；反思

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—0055—01

這是不久前在大連舉行的全國(guó)青年物理教師教學(xué)大賽的一節(jié)參賽課，筆者想根據(jù)親身體驗(yàn)，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。

教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 知識(shí)與技能

（１）了解平面鏡成像的特點(diǎn)；（２）知道平面鏡成虛像，像與物關(guān)于平面鏡對(duì)稱；（３）會(huì)根據(jù)平面鏡成像特點(diǎn)找到鏡中像的位置。

2. 過(guò)程與方法。

（１）體驗(yàn)用“替代”的方法確定像的位置的研究方法；（２）通過(guò)平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生描述現(xiàn)象、歸納總結(jié)的能力；（３）在實(shí)驗(yàn)中觀察物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（１）在多種方法探究成像規(guī)律后，有公開自己見解并與他人交流的愿望，認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性；（２）在探究過(guò)程中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的喜悅。

【教學(xué)重點(diǎn)】實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。

【教學(xué)難點(diǎn)】用替代的實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。

【教學(xué)方法】觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法。

【實(shí)驗(yàn)儀器】平面鏡、玻璃片、一張白紙、復(fù)寫紙、刻度尺、一對(duì)相同的物體、多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】

１. 引入。通過(guò)觀看《猴子撈月》片段明確物和像，提出問題：猴子為什么撈不著月亮？這樣學(xué)生感到有趣而集中注意力。

2. 新授內(nèi)容。（１）觀察導(dǎo)入：手拿一面鏡子，問學(xué)生鏡中的像與自己有什么關(guān)系，引出今天學(xué)習(xí)的課題。（２）實(shí)驗(yàn)探究：教師與一名學(xué)生模擬鏡中的物與像，通過(guò)各種動(dòng)作的模擬，提出像與物的關(guān)系問題。學(xué)生觀看模擬情景，提出自己的問題。對(duì)學(xué)生提出的問題加以鼓勵(lì)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極猜想。在此基礎(chǔ)上，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生拿起玻璃片找像并觀察它成的像與鏡子成的像有什么不同，問學(xué)生：“怎樣才能確定像的位置？用鏡子行嗎？”引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手試。在學(xué)生明確選用玻璃后，問：“能用手摸到像嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生想辦法利用實(shí)驗(yàn)器材找到像的位置。學(xué)生想到用另一個(gè)相同的物體替代像。讓學(xué)生四人一組討論如何使玻璃成的像更清晰，并讓他們動(dòng)手試試。學(xué)生找出復(fù)寫紙應(yīng)擺放的位置，并向全班同學(xué)展示。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所選器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。然后讓學(xué)生交流得出最佳方案。接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師歸納總結(jié)，提出注意事項(xiàng)，讓學(xué)生討論如何放鏡面，如何畫出像與物的位置，并向全班同學(xué)表述。學(xué)生分工合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師巡視，解答疑問，并讓學(xué)生收集證據(jù)做好記錄。（3）得出結(jié)論：學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納結(jié)論。讓做完實(shí)驗(yàn)的同學(xué)上臺(tái)展示自己的結(jié)論。教師和學(xué)生共同分析誤差原因并加以評(píng)估，對(duì)有疑問的結(jié)論進(jìn)行討論。教師歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，成虛像的結(jié)論可回應(yīng)開頭的動(dòng)畫片（幻燈片給出結(jié)論）。

3. 練習(xí)。（略）

4. 小結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出學(xué)到了什么，然后對(duì)本節(jié)課作出評(píng)價(jià)。學(xué)生積極回答，互相補(bǔ)充，并反思自己的不足。

【課后作業(yè)】完成探究報(bào)告。

教學(xué)反思

本節(jié)課力圖讓學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、交流、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，自己提出問題進(jìn)行猜想，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析論證，自己得出結(jié)論。整節(jié)課自始至終學(xué)生處于主體地位，教師起到引導(dǎo)者的作用。

本節(jié)課開頭用活潑的動(dòng)畫片提出要研究的問題，接著教師自己作為研究物體，請(qǐng)一位學(xué)生作為老師的像來(lái)模擬生活中照鏡子的情景，這樣可使學(xué)生通過(guò)觀察，猜想出物體與像的關(guān)系。教學(xué)中用玻璃替代鏡子，用物體替代像，這兩個(gè)替代是教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)的問題、學(xué)生的動(dòng)手，可以很順利地突破難點(diǎn)。在分析論證這個(gè)環(huán)節(jié)中，動(dòng)手快、能力強(qiáng)的學(xué)生，先展示他們的結(jié)果，也是對(duì)其他小組同學(xué)的提示。整個(gè)探究過(guò)程清晰流暢，學(xué)生體驗(yàn)到了探究的樂趣。在接下來(lái)的誤差分析中，學(xué)生的能力往往出乎老師的預(yù)料：居然有學(xué)生分析出玻璃前后兩個(gè)表面的兩次反射是產(chǎn)生誤差的重要原因。在得出結(jié)論的過(guò)程中，有的學(xué)生不是經(jīng)過(guò)測(cè)量，而是將紙沿鏡面位置對(duì)折，得出了物與像關(guān)于鏡面對(duì)稱的結(jié)論。這樣細(xì)致的觀察和巧妙的思考，是課堂中新生成的知識(shí)點(diǎn)，是教學(xué)相長(zhǎng)的最好體現(xiàn)。但是在回顧教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)忽略了物理之美——對(duì)稱美。應(yīng)在結(jié)尾插入幾幅優(yōu)美的圖片，如拱橋在水中的倒影等展示出物理的對(duì)稱美。

反思整節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)，在平時(shí)的教學(xué)中為什么很少有呢？是不是我們鼓勵(lì)太少，學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)？是不是我們說(shuō)得太多，學(xué)生說(shuō)得太少；我們動(dòng)手太多，學(xué)生動(dòng)手太少？是不是我們怕完不成教學(xué)進(jìn)度，而由老師替代了學(xué)生活動(dòng)？當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生較我們本地學(xué)生思維開闊，大膽積極，語(yǔ)言表述清晰，使得教師可以真正以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。我的學(xué)生為什么僅滿足于聽懂呢？這些問題需要我們不斷反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法，并與各位同行共同探討。