科學(xué)探究作為新課程的一個(gè)重要理念寫(xiě)入了課程標(biāo)準(zhǔn)。它既是課程的重要目標(biāo)之一，也是課程的重要內(nèi)容之一，還是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在新課程實(shí)驗(yàn)中，科學(xué)探究進(jìn)入課堂正在改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師們創(chuàng)造了不少好的經(jīng)驗(yàn)，也出現(xiàn)許多問(wèn)題和困惑。一些教師反映，由于課堂探究活動(dòng)的增加，教師負(fù)擔(dān)加重，教學(xué)任務(wù)難以完成；課堂表面看來(lái)轟轟烈烈，學(xué)生似乎什么也沒(méi)學(xué)到；在探究學(xué)習(xí)中，好的學(xué)生收獲頗多，差的學(xué)生稀里糊涂，兩極分化加重等等。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的現(xiàn)象，人們開(kāi)始反思我們的種種提法和做法，希望能找到解決問(wèn)題的方向。筆者認(rèn)為，新課程實(shí)施后，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過(guò)去比較單一的教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式轉(zhuǎn)為以教師指導(dǎo)下學(xué)生探究為主的方式，這種變化非常大，由于人們認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)、知識(shí)技能的局限、經(jīng)驗(yàn)的不足和教學(xué)資源建設(shè)的滯后等原因，出現(xiàn)一些問(wèn)題，這是不足為奇的。本文想就實(shí)施科學(xué)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

1 如何讓學(xué)生理解科學(xué)探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，而且還要達(dá)到對(duì)科學(xué)探究本身的理解。達(dá)到這一目標(biāo)的方法是多種多樣的。教師可根據(jù)實(shí)際情況采取各種生動(dòng)、有效的方法。

在課堂上，一般的做法是，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“探究的探究”，即對(duì)他人經(jīng)歷的一個(gè)探究(當(dāng)然在學(xué)生可接受的范圍內(nèi))的分析，來(lái)了解科學(xué)探究的基本過(guò)程，它所涉及到的(探究)環(huán)節(jié)，包含的(探究)要素等，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際科學(xué)內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，而不是靠教師的講解，逐步達(dá)到對(duì)“科學(xué)探究”理解。在具體的操作中，教師首先可能通過(guò)介紹一個(gè)適合學(xué)生年齡階段特點(diǎn)的“科學(xué)探究”的典型事例，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過(guò)程有一個(gè)初步的完整的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)一個(gè)有計(jì)劃(一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年)的選擇，即在一個(gè)階段內(nèi)選擇合適的科學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)所選擇的這些知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，而且每一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)探究能力的培養(yǎng)應(yīng)該是有所側(cè)重的，這樣在逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和技能的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究本質(zhì)的理解也日趨深入。

2 如何使學(xué)生對(duì)問(wèn)題敏感和好奇，并提出適合探究的科學(xué)問(wèn)題

研究表明，學(xué)生的提問(wèn)，特別是處于一個(gè)較高的認(rèn)知水平的提問(wèn)，同樣也是問(wèn)題解決的一個(gè)必要方面。

教師需要采取一種前攝的姿態(tài)，應(yīng)用鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題的各種策略為學(xué)生提供提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如，提供一個(gè)合適的刺激材料，一個(gè)提出問(wèn)題的示范，創(chuàng)設(shè)一種接納的課堂環(huán)境，等等。具體操作時(shí)，教師可以用學(xué)生想不到的一個(gè)反常而發(fā)生的現(xiàn)象和材料，讓學(xué)生在直接接觸這些有趣的材料中獲得提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。也可以采用某些資料，讓學(xué)生在欣賞一個(gè)非結(jié)構(gòu)性的觀察的過(guò)程中增加他們的問(wèn)題數(shù)量。還可以在提供了問(wèn)題的背景刺激后，讓學(xué)生以一定的方式提問(wèn)，如，“如果……會(huì)是什么”，“為什么……”，“怎么……”等。在創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境方面，教師應(yīng)給予提出問(wèn)題的學(xué)生以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，絕對(duì)避免壓制；教師也可以讓學(xué)生放心地寫(xiě)下他們所學(xué)的東西中使他們感到迷惑的方面，教師在要求學(xué)生寫(xiě)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該能夠很便利地停頓，然后用這些問(wèn)題作為“引起思考”的刺激進(jìn)行討論；也可以在教室的一個(gè)合適的地方開(kāi)設(shè)“問(wèn)題板”或“問(wèn)題角”，讓學(xué)對(duì)相關(guān)課題提出問(wèn)題，作為課堂研究的起點(diǎn)。

3 如何組織學(xué)生豐富、活躍的猜想和假設(shè)

首先，要選擇據(jù)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生可能有多種解釋的探究?jī)?nèi)容，從而可以鼓勵(lì)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的大膽猜想和假設(shè)。教師不要一開(kāi)始就有明顯的引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生得出在課堂上可以檢驗(yàn)的、已有準(zhǔn)備的假設(shè)。讓每一個(gè)學(xué)生都充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，然后教師要對(duì)所有的假設(shè)進(jìn)行一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，如，說(shuō)明一些假設(shè)其實(shí)是一回事，一些假設(shè)是可以通過(guò)推理論證或證明或排除的，一些假設(shè)是需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的，或一個(gè)無(wú)法檢驗(yàn)的假設(shè)是沒(méi)有探究?jī)r(jià)值的，因此，也不是科學(xué)的假設(shè)。之后，著手后面的探究。這需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有比較深入的了解，教師可以通過(guò)參觀課堂或研讀一些研究報(bào)告而獲得這些經(jīng)驗(yàn)。

4 在學(xué)生探究中如何組織有效的討論

如果在探究中組織學(xué)生討論，就應(yīng)該使其具有鮮活的生命力，使其保持批判性。因?yàn)橹挥挟?dāng)參與者持有批判的心態(tài)時(shí)，他們才會(huì)盡可能多地聽(tīng)取別人的想法和觀點(diǎn)，并加以詢問(wèn)和探究。具有鮮活的生命力和批判性的討論具有以下特點(diǎn)：

①討論是真正基于參與者的經(jīng)驗(yàn)的；

②每個(gè)人都具有開(kāi)放心態(tài)的；

③可以激起很多人的發(fā)言的；

④可以強(qiáng)烈的感情和具有暢快的心情的。

具體操作時(shí)，可以采取如下做法：a、讓學(xué)生系統(tǒng)地、批判性地提前閱讀相關(guān)資料，應(yīng)選擇對(duì)相關(guān)問(wèn)題是如何認(rèn)識(shí)的資料，應(yīng)選擇能喚起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的資料。b、可以按照情況將學(xué)生分組。布魯菲(Bruffee)(1993)在關(guān)于小組規(guī)模研究的總結(jié)中建議，5人是小組討論的一個(gè)理想數(shù)字，增加人數(shù)會(huì)使討論不夠廣泛、充分，減少人數(shù)則會(huì)降低討論的效率和水平。分組時(shí)，建議先在一段時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生自由分組，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使教師分組和學(xué)生自己組合保持大致平衡。這樣做，一是避免小組成員差異過(guò)大(如根本不能相處的學(xué)生)導(dǎo)致討論無(wú)法進(jìn)行，二是最終教師的分組能使小組具有異質(zhì)性，使討論更具有挑戰(zhàn)性和批判性。當(dāng)全班討論時(shí)，讓學(xué)生坐成圓圈或U型，可能更具有激勵(lì)性和成果。c、教師應(yīng)研究學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，經(jīng)常與學(xué)生談話，指出他們?cè)谟懻撝斜憩F(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，如，說(shuō)得過(guò)多，不愛(ài)參與等；教師也可以定期要求討論停下來(lái)，大家保持沉默，以便小組成員思考他們提出的重要觀點(diǎn)、審查表現(xiàn)出來(lái)的矛盾、反思剛才冗長(zhǎng)的發(fā)言以及下一步討論應(yīng)該如何進(jìn)行等。學(xué)生可以就這些觀點(diǎn)寫(xiě)出自己的意見(jiàn)，教師可以在下一階段討論開(kāi)始時(shí)，要求那些未發(fā)言的學(xué)生念他們寫(xiě)下的意見(jiàn)。

5 如何處理探究中的接受學(xué)習(xí)

科學(xué)家從事科學(xué)探究，尋找事物的規(guī)律和本質(zhì)，但在探究過(guò)程中有接受的成分，同樣，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)也不可能與接受學(xué)習(xí)截然分開(kāi)。不要認(rèn)為探究學(xué)習(xí)中就沒(méi)有接受的成分，有時(shí)候?qū)W生需要模擬如何探究，有時(shí)候探究過(guò)程中需要老師講清一些事實(shí)，做一些必要的解釋、補(bǔ)充，澄清某些疑問(wèn)。關(guān)鍵是教師要具體判斷和具備熟練變化的技能。

6 如何對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果？如何對(duì)學(xué)生探究中的表現(xiàn)、出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行積極的、中肯的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)信息是監(jiān)控學(xué)生理解的發(fā)展，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我反思的有力工具。一名優(yōu)秀的科學(xué)教師會(huì)精心選擇評(píng)價(jià)的方式，使評(píng)價(jià)活動(dòng)同時(shí)還能成為一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)活動(dòng)集中在一些重要的內(nèi)容目標(biāo)和行為目標(biāo)上，為學(xué)生展現(xiàn)他們“做”科學(xué)的能力以及“做”科學(xué)的理解提供機(jī)會(huì)。

根據(jù)探究的特點(diǎn)，開(kāi)展評(píng)估的目的是為了幫助學(xué)和教，教師收集反映學(xué)生觀念及其所掌握的技能的大量信息，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定出下一步的學(xué)習(xí)方案。這種評(píng)估就是形成性的評(píng)價(jià)，良好的形成性評(píng)價(jià)能夠促使探究教學(xué)活動(dòng)富有成效。教師必須了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)程度掌握了哪些概念，發(fā)展了哪些技能，有些什么思考，遇到了什么困難等等，并由此決定采取什么措施促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)中必須注重評(píng)價(jià)①觀察、理解現(xiàn)象，交流思想等過(guò)程技能；②注意收集證據(jù)，愿意接納別人的意見(jiàn)，愿意進(jìn)行批判與反思等態(tài)度；③對(duì)科學(xué)概念理解。

教師在教學(xué)活動(dòng)中可以采用觀察學(xué)生開(kāi)展探究的活動(dòng)；詢問(wèn)一些涉及推理和理解的問(wèn)題；關(guān)注課堂學(xué)習(xí)事件；布置特別作業(yè)和任務(wù)等方式進(jìn)行收集信息。例如：觀察，在信息不充分或需要進(jìn)一步深入思考的情況下，學(xué)生是否還能以常規(guī)的有效的方法實(shí)施探究？學(xué)生為獲得結(jié)果而選擇的測(cè)量方法或比較手段是最佳嗎？他們是否采取確保所得結(jié)果盡可能精確？

如果在觀察的同時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的詢問(wèn)，教師的收獲會(huì)更大。教師應(yīng)提出以學(xué)生為主而非知識(shí)為的問(wèn)題，最有效的問(wèn)題是開(kāi)放而非封閉的。開(kāi)放的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他或她的想法(如：觀察這些肥皂泡時(shí)你注意到什么？你想到了什么？)相比那些只需讓學(xué)生對(duì)教師的暗示作出反應(yīng)的問(wèn)題要好得多(如：你看到氣泡的顏色和形狀了嗎？)這些問(wèn)題能使教師對(duì)學(xué)生的理解，技能和態(tài)度作出較為準(zhǔn)確的判斷。

對(duì)于學(xué)生探索結(jié)果，不論哪一個(gè)年級(jí)的學(xué)生以任何一種形式來(lái)描述都隱含著他們對(duì)問(wèn)題的思考，這些線索對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解特別有用，而那些能引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行推理的學(xué)生結(jié)果是更有價(jià)值的。課堂學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值，取決于教師對(duì)教學(xué)要求的呈現(xiàn)方式；教師對(duì)活動(dòng)的理解程度；教師對(duì)發(fā)展關(guān)鍵的把握。

評(píng)估應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，因此教師對(duì)將要做出的評(píng)估反饋應(yīng)慎重考慮。做到：①淡化與其他同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的好與壞對(duì)比的成分，注重每位學(xué)生應(yīng)得到有關(guān)自己發(fā)展的反饋；②力求避免對(duì)學(xué)生的能力做出種種評(píng)判，應(yīng)緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)以及如何促進(jìn)學(xué)習(xí)而展開(kāi)，例如，一位教師發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生探究中沒(méi)有得到正確結(jié)果時(shí)，說(shuō)：“你得到了一些有趣的結(jié)果，你有把握確信自己得到的結(jié)果是可靠的嗎?為什么你不試試用其他方法來(lái)檢驗(yàn)看看結(jié)果是否相同呢?”這比簡(jiǎn)單地說(shuō)法你的結(jié)果是錯(cuò)誤的，對(duì)學(xué)生的幫助更大。目前中學(xué)教學(xué)狀況告訴我們，過(guò)分追求獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)劣的評(píng)估，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力將集中在帶來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)果上，他們把自己獲得低分看成是缺乏能力的表現(xiàn)。因此良好的形成性評(píng)價(jià)能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。