物理教學中在揭示現(xiàn)象的因果關系和本質聯(lián)系或探索物理規(guī)律的過程中，有計劃地適當運用“科學猜想”的方法有很大的積極意義。在教學實踐中筆者體會到它有如下幾點好處：(1)“科學猜想”可以激發(fā)和保持學生對所研究問題的興趣和注意力，誘使學生企圖用現(xiàn)有知識去解釋或喚起他們對新知識的追求，從而產(chǎn)生進一步探索以求得解決問題的求知渴望，并幫助他們加深對所學知識的理解；(2)“科學猜想”可以激發(fā)和保持學生研究物理問題的欲望，欲望是驅使學生學習的動力，使學生自覺地、積極地去探求物理知識，有利于培養(yǎng)他們聯(lián)想力、想象力和創(chuàng)造性思維能力；(3)“科學猜想”使學生獲得了掌握知識的過程和方法，提高了學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的實驗技能，使物理教學過程變成了學生積極參與的智力活動過程，以利于比較順利地得出科學結論，總結出物理規(guī)律；(4)“科學猜想”對培養(yǎng)學生潛創(chuàng)造力起著積極的作用，鍛煉學生發(fā)散思維品質，提高解題的靈活性、變通性、高效性，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造條件。在課堂教學中，教師放手讓學生猜想，可能會遇到兩種尷尬的局面，一是學生怎么猜也猜不到點子上，二是學生的猜想漫無邊際。怎樣避免這兩種情況的發(fā)生呢？這有賴于教師在教學過程中不斷摸索。筆者在教學實踐中進行了一些嘗試，在此拋磚引玉，與大家共同探討。

1 創(chuàng)設民主和諧的學習氣氛，為合理的猜想打下基礎。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要給學生創(chuàng)設一個民主和諧的環(huán)境，形成民主活躍的學習氣氛，這是落實以學生為主體精神的前提，是上好一堂課的基礎，我在課堂教學中總是努力去營造一個利于師生情感交流的輕松、愉悅、民主、活躍的學習環(huán)境，讓學生敢于自由表達自己的見解，即使學生冒出一些離異古怪的念頭，出現(xiàn)一些幼稚可笑的錯誤，也不輕率地給予責怪或諷刺，而是給學生多一些鼓勵的眼光，多一些真誠的贊許，多一些心靈的溝通，讓學生覺得我是一個大朋友，這樣，學生才真正享有自主、自由的權力。在民主、自由、和諧的氣氛中創(chuàng)設良好的學習氛圍，使自主學習、寓教于樂得以體現(xiàn)。因此，在組織課堂教學過程中，我們要舍棄那種權威式的教學方法，教師要把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠寬松的教學環(huán)境中，學生的創(chuàng)造力就可以得到充分發(fā)展，學生的思維的火花才會開始綻放，各種猜想才會產(chǎn)生，進一步才有創(chuàng)新的見解，如愛因斯坦的不少發(fā)明和理論都是由一定的猜想而產(chǎn)生的。

2 引導學生根據(jù)日常生活經(jīng)驗，提出“科學猜想”

例如，在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關的過程中，在讓學生進行猜想時，如果教師引導不夠，學生的猜想往往會出乎教師的意料。學生不僅猜想可能與壓力大小有關，可能與速度大小有關，可能與摩擦面的粗糙程度有關，可能與接觸面的面積有關，還猜想到了可能與質量大小有關，可能與材料有關，可能與密度有關，可能與形狀有關等等……這樣學生的猜想放得太開，不容易猜到關鍵的點子上，如果所有的猜想都要設計實驗進行驗證，實際上在課堂教學的有限時間里也不可能做到，這時可以借助于日常生活經(jīng)驗進行引導。比如，讓學生體驗一下推重一些的箱子和輕一些的箱子，或者讓學生體驗怎樣抓牢泥鰍，然后猜想出：(1)滑動摩擦力的大小可能跟壓力的大小有關；(2)滑動摩擦力的大小還可能跟接觸面的粗糙程度有關。這樣引導學生進行正確的“猜想”，并有意識地避開學生可能產(chǎn)生的錯誤“猜想”，從而順利地引導學生進行有目的的探索，進而指導學生設計實驗方案來檢驗上述猜想是否正確。最后還要針對學生學習中可能存在的疑問進一步提出錯誤的“猜想”：滑動摩擦力的大小可能與接觸面的面積大小有關，可能與速度大小有關，進而讓學生分別通過相應的實驗來研究這些問題，并通過實驗否定了這兩個錯誤的“猜想”。這樣的教學過程，學生不僅對滑動摩擦力的大小跟什么因素有關獲得了深刻的理解，而且還學會了科學研究的基本方法。

3 引導學生在“質疑”的基礎上，提出“科學猜想”。

例如，夏天游泳池邊上的瓷磚被太陽曬得很熱，而游泳池里的水卻溫度適宜；夜里游泳池邊上的瓷磚涼了，而游泳池里的水卻比較暖和。根據(jù)這一生活現(xiàn)象，引導學生質疑：為什么在同一時刻瓷磚和水的溫度不一樣呢？這樣學生的好奇心、注意力一下子被吸引住了，學生自然提出“猜想”：可能是瓷磚吸熱升溫或放熱降溫都比水快的緣故。這時學生的求知欲望達到高潮，在此基礎上引導學生設計實驗并進行實驗與收集數(shù)據(jù)來驗證猜想，從而得出物質的比熱容這一物理特性，再組織學生交流與討論跟比熱容這一特性有關日常生活現(xiàn)象，學生就會牢固掌握比熱容這一物理概念。這一猜想，盡管大多數(shù)學生都能猜到，但不能因為容易就忽視猜想的這一環(huán)節(jié)。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！币栏鶕?jù)已有的經(jīng)驗作出合理的猜想，這是科學探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)。只有從細微之處有意識地養(yǎng)成學生積極思維，積極猜想的習慣，才能逐步使他們形成良好的物理學習方法。

4 引導學生運用類比的方法，進行“科學猜想”。

例如，講解“歐姆定律”這一教學內(nèi)容時，首先要使學生明確本節(jié)課要研究的課題是：“怎樣通過實驗來研究某一段電路中的電流強度跟它兩端的電壓和導體的電阻這三個物理量之間的關系”。接著引導學生把水流跟電流進行類比，即用水壓來類比電壓，用水管的阻力來類比導體的電阻--學生很容易明白：水從水管里通過的流量：(1)當這段水管的阻力一定時，水壓(水位差)越大，水流量也越大；(2)當水壓一定時，這段水管的阻力越大，水流量則越小。通過類比，可以向學生提出如下的“科學猜想”：(1)在電阻不變的情況下，導體中的電流強度可能跟導體兩端的電壓成正比；(2)在電壓不變的情況下，導體中的電流強度可能跟這段導體的電阻成反比。這時學生的思維處于高度激發(fā)狀態(tài)，教師應該因勢利導，指出以上只是猜想的可能結論，是否正確尚需通過實驗來檢驗。在此基礎上啟發(fā)學生從實驗目的和實驗方法出發(fā)來設計實驗線路，并動手裝接實驗線路進行實驗，分別得出幾組實驗數(shù)據(jù)；再引導學生分析數(shù)據(jù)之間的關系(聯(lián)系上述“猜想”，指導學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析和處理)，通過思考、歸納，先得到具體的數(shù)值關系式；進而通過推理、概括，再抽象到文字之間的關系式，也就是運用歸納法，綜合概括電流強度和電壓、電阻三個量之間的變化規(guī)律，總結出歐姆定律的公式。

總之，作為老師，盡量要多動些腦筋，多創(chuàng)造一些機會，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、質疑、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，要讓學生善于模仿科學家進行科學的探究。探究的過程應當有懸念，有波瀾，要讓學生感受到成功的喜悅與失敗的痛苦，并從中培養(yǎng)學生科學的、正確的情感、態(tài)度和價值觀。還要在猜想的同時發(fā)動學生進行交流、討論，培養(yǎng)發(fā)散性思維。中學物理的探究過程實際上再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學生在前人走過的軌跡上，親自體驗科學探究的過程與方法，使它們真正成為善于學習的人。