啟發(fā)式教學(xué)是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)觀。其起源可追溯到2000多年前的孔子時(shí)代，時(shí)至今日，仍然有著強(qiáng)盛的生命力。1999年，第三次全國教育工作會(huì)議頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?！?006年，新頒布的《義務(wù)教育法》第35條中規(guī)定：“國家和學(xué)校鼓勵(lì)實(shí)施啟發(fā)式等教育教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量?！眴l(fā)式教學(xué)的復(fù)興其主要原因是它代表著一種科學(xué)、民主的教育思想，符合新課程概念。那么在實(shí)施新課程的今天，中學(xué)物理如何實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，必成為廣大物理教師面臨研討的熱門話題之一。下面就中學(xué)物理實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的做法和思考，筆者愿拋磚引玉，與同行們一起探究。

1 物理教學(xué)中“啟發(fā)點(diǎn)”的選擇

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)，而是通過教師啟發(fā)、誘導(dǎo)，主要依靠學(xué)習(xí)者自身的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生共同活動(dòng)，民主相處，教學(xué)相長(zhǎng)。為使學(xué)生在各種啟發(fā)誘導(dǎo)下愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)精心選擇緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，一般需要考慮的方面有：

(1)在知識(shí)重點(diǎn)處尋找啟發(fā)點(diǎn)

心理學(xué)家羅索指出：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時(shí)開始。正確的做法是把啟發(fā)點(diǎn)指向教材的重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所得?！?/p>

(2)在新舊知識(shí)銜接處選擇啟發(fā)點(diǎn)

啟發(fā)的價(jià)值主要看能否引起學(xué)生積極思考。在知識(shí)的銜接上選擇啟發(fā)點(diǎn)，能使學(xué)生在思維在“舊知固定點(diǎn)——新舊知識(shí)連接點(diǎn)——新知延伸點(diǎn)”上有序展開，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

(3)從回答問題“卡殼點(diǎn)”挖掘啟發(fā)點(diǎn)

在學(xué)生回答問題“卡殼點(diǎn)”尋找的啟發(fā)點(diǎn)稱為“動(dòng)態(tài)”啟發(fā)點(diǎn)，它是伴隨著教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程出現(xiàn)的，如果啟發(fā)得當(dāng)，可以使學(xué)生茅塞頓開，思維順暢。

(4)從練習(xí)錯(cuò)誤的疑難處探尋啟發(fā)點(diǎn)

在錯(cuò)誤之處探索啟發(fā)點(diǎn)，不僅可以及時(shí)糾錯(cuò)，更重要的是能讓學(xué)生開啟心智，啟發(fā)思維，有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控。

2 物理啟發(fā)式教學(xué)的方式

葉圣陶曾經(jīng)指出：“教師是主導(dǎo)作用，益在于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其用。”這一精辟見解說明：教學(xué)成功的秘訣，在于學(xué)生有一股發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)真琢磨的興趣，學(xué)生的“力”要使其“自者”，“用”要使其“自致”，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心要靠教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和辛勤培育，就是教師的主導(dǎo)作用。那么，啟發(fā)需要通過哪些方式，筆者整理歸納出如下方式： 2.1 實(shí)驗(yàn)啟發(fā)

實(shí)驗(yàn)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“好奇”，教師利用學(xué)生的這種心理，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維及探究的沖動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，大氣壓的教學(xué)，學(xué)生感到很抽象，不易理解，可讓學(xué)生動(dòng)手做一組由淺入深的系列實(shí)驗(yàn)：

①由“水杯一紙片”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣壓的存在；

②由“漏斗——橡皮膜”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)方向存在大氣壓；

③由“馬德堡半球”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“大氣壓多大”；

④由托里拆利實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣壓的數(shù)值及測(cè)量原理。

這組實(shí)驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生極大的興趣，活躍他們的思維。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察聯(lián)想活動(dòng)為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 設(shè)疑啟發(fā)

設(shè)疑啟發(fā)是教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題，使學(xué)生努力開動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，以求解決問題的啟發(fā)方法。設(shè)疑啟發(fā)在于通過將設(shè)計(jì)的難易適度的疑難問題加以發(fā)掘深化，使學(xué)生由此及彼，由表及里的深入思考問題。例如：在講“牛頓第一定律”時(shí)，先可設(shè)問：“任何物體都受到力的作用物體，如果不受力會(huì)怎么樣？”在引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的情況下再進(jìn)行小車從斜面下滑的演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)設(shè)疑：“如果木板表面比較光滑，小車如何運(yùn)動(dòng)？……假若木板絕對(duì)光滑小車又會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生在階梯式的設(shè)疑啟發(fā)下，深入思考，得出正確結(jié)論。隨后教師話鋒一轉(zhuǎn)，提出牛頓第一定律是通過什么方式得出的？從而引導(dǎo)學(xué)生了解牛頓第一定律導(dǎo)出的抽象過程，更好的理解牛頓第一定律。

2.3 比較啟發(fā)

心理學(xué)謝切諾夫認(rèn)為：“比較是人類最珍貴的智力寶藏。”在物理教學(xué)應(yīng)用比較的方法，揭示概念間的相同點(diǎn)和差異性，尋找知識(shí)之間的的相互聯(lián)系，對(duì)鞏固和深化知識(shí)是一條重要的途徑。比較啟發(fā)是通過比較，從而揭示物理現(xiàn)象的差異，發(fā)現(xiàn)問題，引起學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟發(fā)方法。有比較才有鑒別。將兩種物理現(xiàn)象進(jìn)行比較，可以啟發(fā)思維，開闊思路，使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)更深刻，更準(zhǔn)確。在比較啟發(fā)中抓住可比知識(shí)，運(yùn)用多種比較手段來啟動(dòng)比較思維，活化思維，開拓新思路。在教學(xué)中，教師有針對(duì)性進(jìn)行兩個(gè)問題的對(duì)比讓學(xué)生深思，就能架起教與學(xué)之際間的思維橋梁。例如，講壓強(qiáng)時(shí)，舉學(xué)生熟悉的對(duì)比例子：①同一人滑雪與步行陷入雪中的情況怎樣？②胖人和瘦人滑雪陷入雪中的情況怎樣？啟發(fā)學(xué)生深思，就能溝通思路：“壓力作用的效果與什么有關(guān)”，學(xué)生頓時(shí)徹悟：“壓力產(chǎn)生的效果與壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)。”

2.4 情景啟發(fā)

情景啟發(fā)是指通過實(shí)驗(yàn)演示、掛圖、板畫、文字?jǐn)⑹龅仁侄蝿?chuàng)設(shè)物理情景，使學(xué)生“觸景生情”，產(chǎn)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)飛躍的啟發(fā)方法。例如，講浮體所受浮力大小的特點(diǎn)時(shí)，可在蠟燭尾部嵌一鐵釘，使之豎直漂浮在水面，再向水中撒一些鹽，讓學(xué)生觀察蠟燭是否上浮，為什么？隨著教師進(jìn)一步提問：“能否水澡不撒鹽也能使蠟燭上?。俊边@時(shí)學(xué)生紛紛出主意，想辦法，有的學(xué)生經(jīng)過思考后提出了點(diǎn)燃蠟燭使之上浮的辦法。教師將蠟燭點(diǎn)燃，讓學(xué)生觀察這個(gè)物理情景發(fā)生了什么變化？這種變化所能反映出的物理規(guī)律是什么？學(xué)生利用創(chuàng)設(shè)和轉(zhuǎn)換的情境，多角度思考問題，活化了思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2.5 歸謬啟發(fā)

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和別人的思維過程及結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成獨(dú)立思考，勇于求新求異。例如，在講“慣性”知識(shí)時(shí)，由一些學(xué)生的思維帶有一定的片面性和表面性，把慣性大小跟速度大小混為一談。他們往往根據(jù)“汽車行駛得越快，剎車越困難”一類現(xiàn)象認(rèn)為物體的速度越大，其慣性越大。矯正學(xué)生的思維偏差，局限于學(xué)生的知識(shí)面，很難講深講透。為此，教師可利用歸謬啟發(fā)來誘導(dǎo)學(xué)生。在水平桌面上放置三個(gè)相同的鐵球，讓其中一個(gè)靜止不動(dòng)，另二個(gè)球以不同的速度滾動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生思維上存在的缺陷有意設(shè)問：“假設(shè)物體的慣性與速度有關(guān)，那么三個(gè)小球誰的慣性大，誰次之，誰為零？”當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師隨即向出現(xiàn)思維偏差的學(xué)生指出：你的結(jié)論與一切物體都有慣性矛盾嗎？通過學(xué)生參與歸謬過程“識(shí)物講理”，準(zhǔn)確理解了慣性的概念。

2.6 研討啟發(fā)

鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解。通過“識(shí)物講理”，大膽猜想，來開啟思維和發(fā)展思維。因此要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)也要適應(yīng)學(xué)生的思維水平，這樣才能事半功倍，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：在密度的教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生建立密度的概念，教師提出了一些現(xiàn)象和問題的讓學(xué)生討論，如去商店打醬油，打1千克醬油，售貨員用提筒提1次，打2千克，就提2次，為什么醬油的質(zhì)量數(shù)可以用容積來量度呢？學(xué)生研討大致可以得出：

①同一提筒每一次提醬油的質(zhì)量數(shù)相同。

②相同體積的醬油質(zhì)量是相同的。

③醬油的質(zhì)量與它的體積成正比。

教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引思：

①其它液體，如酒、醋等是否也有這種性質(zhì)？

②固體怎樣？?jī)蓚€(gè)完全相同的砝碼，它們的質(zhì)量與體積有什么關(guān)系？

經(jīng)過學(xué)生的研討，也可以得出：兩個(gè)砝碼的質(zhì)量和體積都是一個(gè)的兩倍，其質(zhì)量與體積之比mV =定值(設(shè)為ρ)，由此推廣到對(duì)一切均勻物質(zhì)都具有上述性質(zhì)。教師再提出：不同的物質(zhì)對(duì)應(yīng)的ρ值是否相同呢？比如把1千克醬油和1千克豆油裝在完全相同的兩個(gè)瓶子中，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題？這說明什么？經(jīng)學(xué)生的研討，可以概括：不同的物質(zhì)對(duì)應(yīng)的ρ值不同，ρ值反映物質(zhì)的特性，由此，很自然地引入密度的概念?？梢?，有目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討，能啟發(fā)學(xué)生正確的理解知識(shí)，培養(yǎng)思維的能力。

2.7 激趣啟發(fā)

富有趣味的東西，特別能引起學(xué)生思維。例如，在講熱傳遞時(shí)，在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對(duì)試管上部的水加熱，當(dāng)上部水已沸騰了，下面小魚卻安然無恙。像這類“煮金魚”、“噴泉”、“紙鍋燒開水”等生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中，新奇的現(xiàn)象常常出乎他們意料之外，使他們興趣盎然。這種興趣不只是停留在被觀察現(xiàn)象的表面，而要力圖去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。可見，教師以“趣”去啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)乃妙法。

2.8 懸念啟發(fā)

懸念啟發(fā)是在教學(xué)過程中，教師利用設(shè)置懸念的方式達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的思維的目的。教師先是創(chuàng)造事物矛盾沖突，并使之達(dá)到一觸即發(fā)之勢(shì)，學(xué)生此時(shí)急待知道事情的發(fā)展或結(jié)果，從而造成學(xué)生思維緊張興奮之態(tài)，為解疑排難創(chuàng)造良好的條件。例如，學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”之前，拿著一支盛水的試管。然后把稍小的試管套放在盛水的大試管中。問學(xué)生當(dāng)把相互套著的兩支試管同時(shí)倒轉(zhuǎn)過來，使其管口朝下，小試管會(huì)從大試管中掉下來嗎？學(xué)生異口同聲的齊答：一定掉下來。于是將相互套著的試管倒轉(zhuǎn)過來，使其管口豎直向下。學(xué)生清楚的看到：倒轉(zhuǎn)過來之后，小試管不但沒有從大試管中掉下來，反而沿大試管閉端上升了。即使豎直朝下抖動(dòng)，小試管仍然不會(huì)從大試管中掉下來。強(qiáng)烈的矛盾沖突，引起了學(xué)生的懸念，學(xué)生紛紛刨根問底。通過懸念啟發(fā)引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很足。

2.9 設(shè)問啟發(fā)

根據(jù)教材的邏輯關(guān)系，可以把講授內(nèi)容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問題鏈條”提出來，讓學(xué)生回答，從而不斷地誘發(fā)學(xué)生的思考興趣。當(dāng)學(xué)生把這一“問題鏈條”回答清楚，也就不知不覺中很容易地接受了知識(shí)。提出問題為學(xué)生提供了思維線索，指出了思維方向，但還必須給學(xué)生思維的“階梯”和“時(shí)間”。例如，在浮力應(yīng)用的教學(xué)中，為了讓學(xué)生弄清輪船的原理，可用學(xué)生熟悉的例子設(shè)問啟發(fā)學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？(學(xué)生?；卮穑阂蜩F比木頭重。)進(jìn)一步問：同樣重的木塊和鐵塊放在水里又怎樣？如何解釋？待學(xué)生回答后，再進(jìn)一步問：用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可浮在水面上？這些實(shí)例使學(xué)生對(duì)“因鐵重而下沉”的結(jié)論產(chǎn)生懷疑。通過設(shè)問引發(fā)了學(xué)生探究新知欲望。進(jìn)而理解輪船浮在水面上的原理。

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