我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育物理課程改革的內(nèi)容之一就是制定了物理課程的三維培養(yǎng)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀。如果對(duì)于過去所片面強(qiáng)調(diào)“雙基”培養(yǎng)目標(biāo)而言，這次的課程改革只是課程教學(xué)目標(biāo)的補(bǔ)充和完善，而就科學(xué)及科學(xué)教育的深層內(nèi)涵而言，物理學(xué)不僅以其概念、原理和規(guī)律的科學(xué)知識(shí)揭示了自然界基本運(yùn)動(dòng)形式和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的諸多真理，而且還以其在建立這種知識(shí)體系的過程中所凝練和升華的科學(xué)思維與科學(xué)方法推動(dòng)著科學(xué)的繼續(xù)進(jìn)步。這就是說，物理學(xué)本身就是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過程和思維方法以及科學(xué)文化的和諧統(tǒng)一。

如今，新課標(biāo)的思維已經(jīng)逐漸被廣大中學(xué)物理教師所接受，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下大大小小的示范課、展示課、匯報(bào)課風(fēng)起云涌。新的課堂模式也隨之應(yīng)運(yùn)而生：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，教師引導(dǎo)下篩選要研究的問題，進(jìn)行猜想，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師歸納總結(jié)。其結(jié)果是，我們的課堂模式從一個(gè)平面走向了另一個(gè)平面。

事實(shí)上，新課標(biāo)絕對(duì)不希望物理課堂以另一副毫無(wú)生命力的面孔出現(xiàn)。即使沒有新課標(biāo)，我們也必須思考怎樣讓科學(xué)本身的特征在科學(xué)教學(xué)中得到體現(xiàn)；怎樣讓我們的課堂鮮活而深刻，生動(dòng)但不失嚴(yán)謹(jǐn)；怎樣讓學(xué)生在毫不知情的狀況下進(jìn)入知識(shí)的核心。

所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。原本是“蓄謀”已久的一場(chǎng)雨卻是趁著入夜，隨著風(fēng)悄悄來臨的，還了大地滿眼蒼翠卻不留一絲痕跡。這大概就是物理教學(xué)的最高境界吧。如何“蓄謀”呢？以下是我的一些淺見。

1 滲透科學(xué)方法的教育

科學(xué)方法的知識(shí)有過程性的特征和操作性的特征，而我們的教學(xué)就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些途徑、學(xué)會(huì)使用這些手段，因此教學(xué)模式應(yīng)有利于揭示科學(xué)方法的過程，并含有運(yùn)用手段的操作。

有鑒于此，有的教師提出了“顯性”和“隱性”兩種教學(xué)模式。

所謂隱性模式就是使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程模擬科學(xué)探究過程，但教學(xué)中并不明確揭示所用的方法。課改下的授課模式在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得較為充分。應(yīng)該說，教學(xué)過程越接近科學(xué)探索過程，學(xué)生參加探究的活動(dòng)就越多，學(xué)生對(duì)科學(xué)過程的“感受量”就越大，科學(xué)方法教育的效果就越好。

而所謂顯性模式是指在進(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，明確指出這種方法的名稱，傳授有關(guān)該方法的知識(shí)，揭示該方法的形式、操作過程并說明知識(shí)規(guī)律的原理。它可以是指認(rèn)知過程的方法，如：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、理想化法，模型法等；也可以是解決問題過程中技巧性的方法，如隔離法、等效替代法、虛設(shè)法、特殊值法等。

2 交代相關(guān)物理學(xué)史

物理學(xué)史是研究物理學(xué)發(fā)展歷史的科學(xué)，它不僅記載和描述了物理科學(xué)形成、發(fā)展的過程，而且解釋與分析了知識(shí)的形成背景與規(guī)律，它不僅包含物理科學(xué)知識(shí)體系逐步成熟發(fā)展的過程，也包括科學(xué)家探索、追求真理的事實(shí)與故事。

現(xiàn)行的物理課程為適應(yīng)物理學(xué)的深化和復(fù)雜化，幾乎將人類認(rèn)識(shí)事物發(fā)展過程中的“本來面目”干干靜靜地濾掉了。脫離了人類認(rèn)識(shí)世界的歷史軌跡，展現(xiàn)給學(xué)生的是高度精煉了的人類科學(xué)認(rèn)識(shí)的“終極”結(jié)果。因此，我們有必要還原知識(shí)形成的本來面目。

在物理學(xué)史中蘊(yùn)藏著科學(xué)家——人，探究過程——事，研究成果——知識(shí)體系等多方面的教育資源。例如，“牛頓第一定律”的得出歷經(jīng)了伽俐略、笛卡爾、牛頓的過程。“牛頓第一定律”摧毀了亞里士多德的觀點(diǎn)具有劃時(shí)代的意義。例如，“原子結(jié)構(gòu)”從希臘語(yǔ)“不可再分”到湯姆生與他的“棗糕模型”，到盧瑟福的“α散射實(shí)驗(yàn)”，再到原子“行星模型”以及原子結(jié)構(gòu)與天體結(jié)構(gòu)的和諧統(tǒng)一。對(duì)于物理學(xué)史即使是簡(jiǎn)單的介紹也能讓我們的課堂充滿魅力，因?yàn)閷W(xué)生在平淡的知識(shí)背后看到了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的時(shí)光隧道。

物理學(xué)史的簡(jiǎn)介揭開了物理知識(shí)的神秘面紗，拉近了學(xué)生與物理的距離。當(dāng)今的物理教師缺乏物理學(xué)史知識(shí)，人文素質(zhì)也普遍不高，他們以灌輸知識(shí)為主要目的。教師總是將龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)編成簡(jiǎn)潔的方式和程序輸送給學(xué)生，期望縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，提高教學(xué)效率。這自然就使學(xué)生形成了物理本來就這么博大精深的看法，越來越感覺到深?yuàn)W、玄妙和枯燥，把物理學(xué)家當(dāng)作圣人高不可攀，把研究問題看得比登天還難。如果告訴學(xué)生：牛頓的萬(wàn)有引力定律接受了三次重大檢驗(yàn)：地球形狀之爭(zhēng)，哈雷慧星的研究，海王星的發(fā)現(xiàn)；湯姆生雖然發(fā)現(xiàn)了電子卻無(wú)法正確預(yù)測(cè)原子的結(jié)構(gòu)；奧斯特電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)、法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)看起來并不困難但他們卻經(jīng)歷了多少年的失敗才取得了突破性的成功。如此一來，學(xué)生一定會(huì)感受到：成功與失敗，平凡與偉大原來僅一線之隔；“面目可憎”的物理知識(shí)原來也如此親切而平易。

3 注重學(xué)生各種品德的養(yǎng)成

要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辨證唯物主義觀點(diǎn)看待問題的態(tài)度。要幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)物質(zhì)世界的統(tǒng)一性：物質(zhì)都是由分子組成，大部分物體都有質(zhì)量等；世界是豐富多彩的：每個(gè)物體（研究對(duì)象）都有其個(gè)性，如密度、電阻、比熱容等。所以，教師要讓學(xué)生掌握正確的思考問題的方法，要善于發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)在統(tǒng)一性，使紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象、概念、公式、定律在盡可能少的原理調(diào)度下簡(jiǎn)單明了，井然有序。促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍。

在物理探究活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)且鍥而不舍的品格。有一次，在上《觀察水的沸騰現(xiàn)象》一課時(shí)，一位學(xué)習(xí)有些困難的女生在所有人都走了時(shí)水還沒燒開，在我的提示下她先是倒出一些水，之后又蓋滅酒精燈將燈芯拔出來一些以增大火勢(shì)，后來又在燒杯上加了一個(gè)紙蓋，再后來水終于開始出現(xiàn)氣泡，她如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行了一系列分析，交上報(bào)告后立即跑向了食堂。在結(jié)論交流課上我表?yè)P(yáng)了那位同學(xué)，許多自認(rèn)為比她強(qiáng)的人都低下了頭，因?yàn)樗麄兊膶?shí)驗(yàn)根本就沒有做完。事后，所有未完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都主動(dòng)要求重做一次。所以，教師一定要耐心去協(xié)助學(xué)生，讓他們明確要學(xué)好物理必須具備某些品格，從而能體會(huì)物理的嚴(yán)密并體驗(yàn)成功的喜悅。

物理教學(xué)的內(nèi)容涉及到我國(guó)的自然環(huán)境、能源分布、歷史和現(xiàn)代的科學(xué)成就、建設(shè)新貌等，這些都是愛國(guó)教育的好材料。例如，講經(jīng)典物理時(shí)，結(jié)合介紹古代墨子和沈括在力學(xué)和光學(xué)方面的貢獻(xiàn)；講近代物理時(shí)，介紹吳有訓(xùn)、錢三強(qiáng)、丁汝昌等物理學(xué)家在原子物理學(xué)上的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)也應(yīng)指出我們與其它國(guó)家在某些方面的差距，以適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)前途命運(yùn)的責(zé)任感。

4 用其它學(xué)科知識(shí)指導(dǎo)物理教學(xué)實(shí)踐

物理教學(xué)應(yīng)極力避免成為一副沒有背景和色彩的“拼圖”，而應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度攫取科學(xué)的果實(shí)，并以輕松活潑的語(yǔ)言和傳神的筆調(diào)展現(xiàn)科學(xué)的魅力。

因此，我們要有愉快的心情和良好的表達(dá)能力。但是，學(xué)生是如此令人傷神又傷心，我們無(wú)法愉快。所以，我們要了解哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)；要認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，生理和心理特征；我們也要關(guān)注流行趨勢(shì)，拉近與學(xué)生的距離，認(rèn)同他們的喜好并及時(shí)矯正他們的危險(xiǎn)思想。那么，你一定會(huì)看到一個(gè)個(gè)立體的“人”，而不是一無(wú)是處的“你的學(xué)生”。而對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解一定會(huì)為你的語(yǔ)言增色不少，同樣的現(xiàn)象從不同的角度去看就有不同的結(jié)論，每一個(gè)結(jié)論應(yīng)該都是理所當(dāng)然的。

在物理知識(shí)體系中有那么多不可思義的巧合，難道你不會(huì)想起“歷史總是驚人的相似”這句話嗎？那么，我們?cè)撊チ私庖恍┯嘘P(guān)科學(xué)美的知識(shí)。曾有人問李政道先生剛接觸物理時(shí)什么東西給他印象最深？他毫不猶豫地說，是物理規(guī)律的普適性深深打動(dòng)了他。對(duì)稱、平衡、有序、統(tǒng)一、簡(jiǎn)潔等都是科學(xué)美的具體內(nèi)涵。例如，萬(wàn)有引力定律和電荷相互作用的庫(kù)侖定律的相似性和簡(jiǎn)潔性；原子結(jié)構(gòu)與行星結(jié)構(gòu)的完美巧合。所以說“美是真理的光輝”，探索者最初就是借助于這種光輝的照耀來認(rèn)識(shí)真理的。

除此之外，我們還要不斷更新自己的知識(shí)體系，不斷了解物理前沿科技，將課本知識(shí)不光延伸至生活，還要延伸至宇宙和人類的方方面面，角角落落。

總之，讓學(xué)生覺得你是一個(gè)人性、幽默而淵博的老師；讓同行認(rèn)為你是一個(gè)進(jìn)取而合作的伙伴；讓領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)你為一個(gè)耐勞而富有個(gè)性的下屬。我想，作為中學(xué)物理教師你就該算成功了吧？

(欄目編輯鄧 磊)