摘 要：本篇論文是談作者使用新教材后對(duì)新教材的客觀(guān)感受的。論文在充分肯定新教材有助于實(shí)施新課程理念的同時(shí)也指出了新教材的一些不足。

關(guān)鍵詞：新課程理念；三維目標(biāo)；探究性實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-61

48(2007)7(S)-0031-2

江蘇高中全面實(shí)施新課程已經(jīng)一年多了，作為一名高一物理教師親身實(shí)踐了一年新課程，下面我就談?wù)剬?duì)新教材的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1 新教材充分體現(xiàn)了新課程理念

1.1 新教材強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，突出探究教學(xué)

“人教版”新的共同必修教材在內(nèi)容安排上較之以前的舊教材有了重大改變：首先，插入了很多探究性實(shí)驗(yàn)，操作步驟的標(biāo)題更加醒目，實(shí)驗(yàn)思路更加明晰；在許多規(guī)律課之前開(kāi)設(shè)了一節(jié)專(zhuān)門(mén)的探究性學(xué)習(xí)課，各節(jié)課內(nèi)又插入了“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”、“演示”、“實(shí)驗(yàn)”、“做一做”等。這些實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在開(kāi)展科學(xué)探究的過(guò)程中能夠進(jìn)行真切的過(guò)程體驗(yàn)、鍛煉科學(xué)思維、應(yīng)用和掌握科學(xué)研究方法、進(jìn)行透徹的概念理解和規(guī)律探究。其次，章節(jié)知識(shí)排列更加系統(tǒng)合理。有些內(nèi)容的呈現(xiàn)次序進(jìn)行了前后調(diào)整。比如，《力》與《直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》兩部分內(nèi)容進(jìn)行了前后對(duì)調(diào)；《機(jī)械能及其守恒定律》一章也調(diào)整到了《曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》和《萬(wàn)有引力定律與航天》這兩章之前；本在高二熱學(xué)中安排的《能源和能量耗散》，也被前置到了《機(jī)械能守恒定律》一章。有些內(nèi)容作了合并簡(jiǎn)化：像《用牛頓定律解決問(wèn)題（二）》、《共點(diǎn)力作用下物體的平衡》、《超重與失重》這些本來(lái)在舊教材中作為獨(dú)立的三節(jié)內(nèi)容，現(xiàn)在被壓縮成一節(jié)課。所有的這些調(diào)整不但加強(qiáng)了初、高中知識(shí)的有效銜接，降低了高中課程前后內(nèi)容的臺(tái)階，使得知識(shí)的排列更加系統(tǒng)合理、梯度更加有序，而且能使新學(xué)的知識(shí)及時(shí)得到運(yùn)用。再次，替換了一些簡(jiǎn)單陳舊的題目。如，《功率》和《平拋運(yùn)動(dòng)》的例題都被更換。最后，新教材內(nèi)容更加豐富多彩。在正文主體之外，大量的類(lèi)比、比喻漫畫(huà)的插入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的準(zhǔn)確理解。如，《摩擦力》一節(jié)，說(shuō)明最大靜摩擦力大于滑動(dòng)摩擦力的小孩子推木箱插圖等；畫(huà)龍點(diǎn)睛的名人名言的及時(shí)出現(xiàn)；注重物理前沿知識(shí)滲透的實(shí)例，如《四種基本相互作用》添加到了《重力》一節(jié)；有物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的圖片和事例；設(shè)置了“科學(xué)足跡”，分別回顧了“人類(lèi)對(duì)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)”、“牛頓科學(xué)生涯”；安排了“科學(xué)漫步”，分別介紹了“全球定位系統(tǒng)”、“黑洞”等；也有專(zhuān)門(mén)的STS知識(shí)介紹，像“速度與現(xiàn)代社會(huì)”，“航天事業(yè)改變著人類(lèi)生活”。對(duì)科學(xué)研究史料圖片的挖掘整理，珍貴歷史照片的重現(xiàn)等欄目都為對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育提供了第一手的資料；印刷紙張色彩豐富、避免了單調(diào)；教材最后附上了“課題研究”，必修Ⅰ的最后還介紹了實(shí)驗(yàn)的重要性、如何做好物理實(shí)驗(yàn)、誤差和有效數(shù)字?？傊瑥膶?shí)質(zhì)內(nèi)容的變化到外在結(jié)構(gòu)的改變，新教材都緊跟了時(shí)代步伐。

1.2 新教材要求教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教師再有本事、再能講，也代替不了探究實(shí)驗(yàn)，不可能把新教材中的多節(jié)專(zhuān)門(mén)設(shè)置的探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、每節(jié)課中的演示實(shí)驗(yàn)用嘴給說(shuō)全了；學(xué)生也不可能只看看教材中實(shí)驗(yàn)的文字介紹就能掌握做實(shí)驗(yàn)的技能，就能理解探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案、掌握科學(xué)探究方法。因此，它要求教師必須切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)變滿(mǎn)堂灌的老觀(guān)念、在黑板上做實(shí)驗(yàn)的壞習(xí)慣，必須務(wù)實(shí)地開(kāi)展探究性教學(xué)；學(xué)生也不能還是老習(xí)慣，上課很少積極獨(dú)立的思考，就等著教師填鴨式的“喂吃”，要積極的、全身心的投入到探究性學(xué)習(xí)中去，要學(xué)會(huì)主動(dòng)“覓食”的本領(lǐng)。從真正意義上實(shí)現(xiàn)在教師的有效引領(lǐng)和細(xì)致組織下學(xué)生能在課堂上積極參與、獨(dú)立思考、合作討論，熱火朝天的探究。在提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估交流與合作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都要有出色的表現(xiàn)、得到全面鍛煉。

2 新教材值得商榷的地方。

首先，知識(shí)調(diào)整后，給人感覺(jué)是深淺不一，難易有些失控。有些知識(shí)難度偏大，能力要求的臺(tái)階太高。像《必修Ⅱ》中去掉了原教材“功和能”一節(jié)，使得師生利用功和能的知識(shí)，高屋建瓴地把握全章的能力大大弱化。因?yàn)樵滩闹羞@一節(jié)雖然內(nèi)容很少，很不起眼，但它對(duì)于隨后定義動(dòng)能表達(dá)式、建立動(dòng)能定理、定義重力勢(shì)能、理論上推導(dǎo)和證明機(jī)械能守恒定律都有著不可替代的作用。而新教材去掉這節(jié)后，雖增加了一節(jié)《追尋守恒量》，但仍無(wú)法替代原來(lái)的《功和能》一節(jié)課。動(dòng)能表達(dá)式、動(dòng)能定理完全靠學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)探究；功與能之間的關(guān)系靠學(xué)生自己慢慢去探索、去領(lǐng)悟，導(dǎo)致功能關(guān)系被隱化、模糊化。這給人的感覺(jué)是為了貫徹探究理念而機(jī)械的設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)。相反的，有些知識(shí)的簡(jiǎn)化又太草率。比如《用牛頓定律解決問(wèn)題（二）》、《超重與失重》、《共點(diǎn)力平衡的條件》，這些原本是獨(dú)立的三節(jié)課的內(nèi)容現(xiàn)在被合并成一節(jié)課，本意是想利用剛學(xué)到的應(yīng)用牛頓定律解題的方法直接去解決要另花兩節(jié)課時(shí)間去講的“超重與失重”、“共點(diǎn)力平衡的條件”，是想節(jié)省時(shí)間、一步到位，但實(shí)際情況是教師一節(jié)課要么講不透、要么講不完，很難完成教學(xué)進(jìn)度、達(dá)到理想的教學(xué)效果。

其次，新設(shè)置的一些探究?jī)?nèi)容挖得太深、被刪除的內(nèi)容再次重現(xiàn)。比如《探究彈性勢(shì)能表達(dá)式》，《功和速度變化的關(guān)系》，這些探究性的實(shí)驗(yàn)一節(jié)課能不能很好地完成、學(xué)生的探究到底能進(jìn)行到什么程度？值得思考！而斜拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、向心加速度公式的推導(dǎo)、開(kāi)普勒第二定律的重現(xiàn)，這些本是老甲種本上的、而且被以前教材或高考大綱明確刪除的內(nèi)容又被重新啟用，也許是為拓展學(xué)生知識(shí)面的，可是越拓展，學(xué)生的包袱越重、課堂容量越大，師生的負(fù)擔(dān)越重。

最后，新教材使用的符號(hào)前后不太一致?！侗匦蔻瘛返谝徽聲r(shí)間、時(shí)間間隔用“Δt”、位移用“Δx”表示，等到第二章就變成用“t”表示時(shí)間，而到《必修Ⅱ》中又用“l(fā)”表示位移，這種變化又有多大的意義呢？能不能一步到位、統(tǒng)一起來(lái)呢？

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003

［2］張大昌.我對(duì)高中物理新課程的認(rèn)識(shí).www.pep.com.cn

(欄目編輯鄧 磊)