一堂課，無(wú)論課型如何，無(wú)論上什么內(nèi)容，無(wú)論用何種教學(xué)媒體，要使課堂生動(dòng)，關(guān)鍵是看教師如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。可以說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是一堂課的“靈魂”，因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)決定著教學(xué)的方向、順序，問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開(kāi)展的深度和廣度，問(wèn)題設(shè)計(jì)直接影響著教師本節(jié)課教學(xué)的效果。筆者近幾年對(duì)課堂教學(xué)中如何構(gòu)建有效問(wèn)題串，提高課堂教學(xué)的效率做了一些研究，以下從五個(gè)方面談一些感想。

1 構(gòu)建有效問(wèn)題串，使學(xué)生能盡快進(jìn)入課堂教學(xué)的主題

在中考前的電學(xué)專題(第二輪)復(fù)習(xí)課上，一位教師有這樣一段精彩的開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，電學(xué)內(nèi)容實(shí)際上就是三個(gè)演員在一個(gè)舞臺(tái)上演出了很多精彩的節(jié)目，你知道這三個(gè)‘演員’是誰(shuí)嗎?這一個(gè)‘舞臺(tái)’又是什么?你知道這些精彩的節(jié)目有哪些嗎?請(qǐng)你列出節(jié)目單，并簡(jiǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容”。這段話講完后，一下子就把同學(xué)們的思路引入到電學(xué)的核心內(nèi)容上，同學(xué)們小組討論非常熱烈，大家一致認(rèn)為三個(gè)“演員”分別是電壓、電流和電阻，而一個(gè)“舞臺(tái)”就是“電路圖”(如圖1所示)，這些精彩的節(jié)目有研究電流與電壓的關(guān)系、研究電流與電阻的關(guān)系、伏安法測(cè)電阻、測(cè)小燈泡的功率等等，接著學(xué)生又紛紛思考這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的器材、步驟、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論等，而且整堂課學(xué)生的思維一直處于興奮狀態(tài)，有的學(xué)生甚至還列出了一些含有故障問(wèn)題的電學(xué)“節(jié)目”。應(yīng)該說(shuō)，本節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果與教師這段精彩的開(kāi)場(chǎng)白有很大的關(guān)系。試想，如果教師上課時(shí)不考慮提出問(wèn)題的“有效性”，在課堂上還是按常規(guī)這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們回憶一下，電學(xué)都有哪些主要內(nèi)容啊?”，這樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太空洞，主線不明確，教學(xué)效果必然受到影響。

再如在一堂以“燈泡”為主題的電學(xué)復(fù)習(xí)課，教師一開(kāi)始是這樣提問(wèn)的：(1)“同學(xué)們，關(guān)于燈泡中的物理知識(shí)，你已經(jīng)了解了多少?(2)你知道燈泡中還包含哪些物理知識(shí)嗎?(3)對(duì)燈泡你還能提出哪些問(wèn)題嗎”?問(wèn)題問(wèn)過(guò)后，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)第2個(gè)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)答太散，偏離了這堂課的主題，教師本來(lái)是想以“燈泡”為平臺(tái)進(jìn)行電學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，結(jié)果由于提問(wèn)缺乏指向性(有效性)，教學(xué)效果不好。下課后，我們將第二個(gè)問(wèn)題換成：“燈泡是我們?cè)趯W(xué)習(xí)電學(xué)內(nèi)容時(shí)一個(gè)重要的用電器，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回想一下，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)中，有哪些內(nèi)容是涉及到燈泡的?”。在下一個(gè)班上課時(shí)，同樣的內(nèi)容，但換了一個(gè)問(wèn)法，教學(xué)效果截然不同，同學(xué)們的目標(biāo)很快就一致，大家討論后得出的結(jié)論有：測(cè)燈泡的電阻或功率的知識(shí)、導(dǎo)體和絕緣體的知識(shí)、升華和凝華的知識(shí)等等，在此基礎(chǔ)上，教師再問(wèn)：“你能運(yùn)用這些知識(shí)對(duì)兩個(gè)不同規(guī)格的燈泡加以區(qū)分嗎?對(duì)于兩個(gè)燈泡，我們應(yīng)該如何接入電路呢?在這樣幾個(gè)問(wèn)題的連問(wèn)下，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，教學(xué)效果得到明顯改善。

2 構(gòu)建有效問(wèn)題串，使學(xué)生能盡快進(jìn)入科學(xué)探究的主題

初中物理新課程強(qiáng)調(diào)一種重要的學(xué)習(xí)方式，既科學(xué)探究。我認(rèn)為在開(kāi)始進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，設(shè)置以下三個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生能盡快進(jìn)入研究主題：(1)你猜想的依據(jù)是什么?(2)這些猜想中哪些屬于同一研究方向?(3)在以上猜想中你認(rèn)為研究哪一個(gè)問(wèn)題最有價(jià)值?第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)可使學(xué)生的思路盡快進(jìn)入本節(jié)課的重點(diǎn)。

探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要提出猜想，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，科學(xué)的猜想是有根據(jù)的，而排除猜想也要有依據(jù)。如在探究影響導(dǎo)體電阻大小因素的教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為溫度的高低影響電阻的大小，其依據(jù)是日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生感覺(jué)燈絲發(fā)生斷路時(shí)，大都在開(kāi)關(guān)剛閉合的時(shí)候，此時(shí)溫度低，可能電阻小。有的學(xué)生提出導(dǎo)體的質(zhì)量也可能影響著導(dǎo)體的電阻，對(duì)此教師要引導(dǎo)學(xué)生分析在自己所提出的多個(gè)猜想中，有哪些因素是屬于“同一研究方向”。由于“m=ρV=ρLS” ，因此討論質(zhì)量問(wèn)題與討論材料、長(zhǎng)度和橫截面積是一致的，這樣。我們只要重點(diǎn)討論電阻與材料、長(zhǎng)度和橫截面積的關(guān)系即可，這也是最有價(jià)值的問(wèn)題。由此在探究學(xué)習(xí)的“提出猜想”的環(huán)節(jié)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“猜想有依據(jù)，排除猜想也要有依據(jù)”的意識(shí)。

我們認(rèn)為不管學(xué)生日常生活的經(jīng)驗(yàn)是否有誤，但培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)明猜想的依據(jù)是非常重要的，否則就是亂猜、瞎猜。在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有不少教師讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題提出猜想時(shí)，總希望越多越好，結(jié)果全班是一片熱鬧而缺乏理性的思考，如影響重力大小的因素，學(xué)生可能問(wèn)答有：①密度、②體積、③溫度、④地理位置、⑤質(zhì)量等因素，有的教師往往這樣處理：“同學(xué)們提得很好，今天我們重點(diǎn)討論重力與質(zhì)量的關(guān)系，其它因素我們留待課后討論”。顯然，這樣的處理方式是不負(fù)責(zé)任的，因?yàn)殡S著這節(jié)課結(jié)論的得出，所謂的“課后”是不復(fù)存在的，如果我們告訴學(xué)生①②的綜合“效果”是質(zhì)量，我們只要研究重力與質(zhì)量的關(guān)系即可。同樣，如果我們?cè)僮寣W(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明物體的重力與物體的溫度是否有關(guān)就更好了。

下面，再以研究電流與電壓、電阻的關(guān)系為例談?wù)動(dòng)行А皢?wèn)題串”的設(shè)計(jì)：

問(wèn)題1：通過(guò)導(dǎo)體的電流的大小與哪些因素有關(guān)?(要指明是導(dǎo)體兩端的電壓)

問(wèn)題2：你認(rèn)為電流和電壓、電阻之間有什么定量關(guān)系?

問(wèn)題3：你采用什么方法來(lái)研究上述問(wèn)題?(控制變量)

問(wèn)題4：那么，上述問(wèn)題變成了幾個(gè)問(wèn)題?它們分別是什么問(wèn)題?

問(wèn)題5：我們先研究第一個(gè)問(wèn)題，即要研究電流與電壓的關(guān)系。你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)需要哪些器材?實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該控制什么因素?改變什么因素?

問(wèn)題6：你認(rèn)為滑動(dòng)變阻器在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的作用是什么?

問(wèn)題7：你準(zhǔn)備選取幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析?在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)如何選取電壓的具體數(shù)值將有助于我們分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論?

問(wèn)題8：我們?cè)賮?lái)研究第二個(gè)問(wèn)題，即要研究電流與電阻的關(guān)系。在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，除以上器材外，實(shí)驗(yàn)還需要補(bǔ)充其它器材嗎?請(qǐng)你畫(huà)出電路圖加以說(shuō)明。實(shí)驗(yàn)過(guò)程你應(yīng)該控制什么因素?改變什么因素?觀察和記錄什么數(shù)據(jù)?

問(wèn)題9：你認(rèn)為滑動(dòng)變阻器在該實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的作用是什么?

問(wèn)題10：你準(zhǔn)備選取幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析?在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)如何選取電阻的具體數(shù)值將有助于我們分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論?(討論到此，全班可分兩組分別進(jìn)行以上兩個(gè)問(wèn)題的探究)

問(wèn)題11：分析數(shù)據(jù)，同學(xué)們得到的結(jié)論是什么?表達(dá)你的結(jié)論時(shí)你應(yīng)該注意什么?

問(wèn)題12：你的結(jié)論可以用I=U／R表達(dá)嗎?(說(shuō)明比例系數(shù)取1的條件)

問(wèn)題13：在探究過(guò)程中同學(xué)們有沒(méi)有走過(guò)彎路，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果?經(jīng)過(guò)思考，你又是如何走出這些“彎路”的?

問(wèn)題14：在你實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中你還發(fā)現(xiàn)了其它問(wèn)題嗎?回顧你實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程你覺(jué)得還能做哪些改進(jìn)?

以上第5個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生將要研究的問(wèn)題先分成兩個(gè)小問(wèn)題逐個(gè)討論(這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)很重要，否則將兩個(gè)問(wèn)題放在一起討論，容易使學(xué)生的思路混亂)。第8個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)前后實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)起到了承上啟下的作用。第14個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)則注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展提供了平臺(tái)。可以說(shuō)，整堂課通過(guò)14個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，目的明確，思路清晰，實(shí)驗(yàn)時(shí)間又得到了保證。值得一提的是，在課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)前的討論比實(shí)驗(yàn)操作更重要，在時(shí)間的安排上，實(shí)驗(yàn)前的討論時(shí)間也要比學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間要長(zhǎng)。

3 構(gòu)建有效問(wèn)題串是突破“重難點(diǎn)”的有效措施

如何突破“重難點(diǎn)”是教師在備課活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為教師應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的教學(xué)，使學(xué)生在教師的循循善誘中不知不覺(jué)地順利渡過(guò)“難關(guān)”。

在一次有關(guān)聲音特征的研究課上，一名教師在講完聲音的響度與振幅有關(guān)后準(zhǔn)備引入音調(diào)的概念，教師拿出兩把梳子(梳齒疏密不同)用手指讓它們發(fā)聲(告訴學(xué)生用同樣大小的力)，問(wèn)學(xué)生聽(tīng)到的聲音有什么不同，結(jié)果學(xué)生說(shuō)：“響度不同，“教師希望學(xué)生回答“音調(diào)不同”，教師又說(shuō)：“再仔細(xì)聽(tīng)”，結(jié)果學(xué)生還是回答“響度不同”。至此，課堂教學(xué)出現(xiàn)了僵局，什么原因呢?學(xué)生剛學(xué)完響度，對(duì)音調(diào)沒(méi)有感受，自然回答不上來(lái)，所以在這堂課上，如何引導(dǎo)學(xué)生從“響度”走向“音調(diào)”是我們?cè)谶@堂課上要精心設(shè)計(jì)的。請(qǐng)看以下“問(wèn)題串的設(shè)計(jì)”。

案例1 如何做好響度和音調(diào)之間的過(guò)渡

再如在探究影響浮力大小的因素實(shí)驗(yàn)中，如何想到去測(cè)G排來(lái)和浮力的大小進(jìn)行比較是一個(gè)難點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題串呢？請(qǐng)看案例2：

4 構(gòu)建問(wèn)題串，可以理清學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的思路

新課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，而實(shí)驗(yàn)研究是探究性學(xué)習(xí)的主要途徑，初中物理在8年級(jí)熱現(xiàn)象和光現(xiàn)象中有一些實(shí)驗(yàn)的步驟較多，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要學(xué)生注意的問(wèn)題也比較多，如熔化凝固實(shí)驗(yàn)、水的沸騰實(shí)驗(yàn)、探究光的反射定律、探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)等，有的教師在以上實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中往往不注意“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中手忙腳亂，實(shí)驗(yàn)的目的性不明確。實(shí)際上在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師如能根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)可能出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤設(shè)計(jì)一些“問(wèn)題串”作為臺(tái)階，這樣就可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。如學(xué)生在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能面臨的問(wèn)題有：（1）面對(duì)光具座，怎么放儀器？（2）如何找像？（3）為什么物距要和2倍焦距比較？由于以上三個(gè)問(wèn)題的存在，如果教師在實(shí)驗(yàn)前不引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)混亂局面。下面以這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例談?wù)剳?yīng)該如何設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”。

教師首先在光具座上演示用凸透鏡既可以成放大的像，也可以成縮小的像，同時(shí)介紹物距和像距的概念，再按照以下“問(wèn)題串”設(shè)問(wèn)。

問(wèn)題1：凸透鏡在什么條件下成放大的像，什么條件下成縮小的像呢?要研究這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)以下器材(如圖2)我們?nèi)绾蝸?lái)尋找凸透鏡的成像規(guī)律呢?(通過(guò)實(shí)驗(yàn)，記錄下凸透鏡成不同像時(shí)的物距和像距的大小，然后分析數(shù)據(jù)，尋找規(guī)律)

問(wèn)題2：這些器材如何放置又如何調(diào)節(jié)會(huì)對(duì)我們找像有幫助呢?(將光源固定在光具座上最左端，任意選擇一個(gè)物距，放好凸透鏡，只移動(dòng)光屏直到光屏上出現(xiàn)清晰的像為止)

問(wèn)題3：同學(xué)們有沒(méi)有興趣自己來(lái)找一個(gè)像給老師和其他同學(xué)看看?

問(wèn)題4：找到像后，你應(yīng)該記下什么內(nèi)容? ［像的性質(zhì)(大或小、正或倒)和此時(shí)的物距和像距］

問(wèn)題5：找到縮小像的同學(xué)請(qǐng)舉手，你們的物距和像距又分別是多少?你發(fā)現(xiàn)成縮小像時(shí)，這兩個(gè)數(shù)據(jù)之間又有什么關(guān)系?(根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出像距小于物距)

問(wèn)題6：找到放大像的同學(xué)請(qǐng)舉手，你們的物距和像距分別是多少?你發(fā)現(xiàn)成放大像時(shí)，這兩個(gè)數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系?(根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出像距大于物距)

問(wèn)題7：同學(xué)們想一想，會(huì)不會(huì)有一個(gè)等大的像呢?如果有，此時(shí)物距與像距之間會(huì)是什么關(guān)系呢?(肯定有等大的像，此時(shí)像距等于物距)

問(wèn)題8：這個(gè)猜想是否正確，需要實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，我們?nèi)绾尾拍鼙M快找到這個(gè)像呢?(將凸透鏡放在光具座的中間固定不動(dòng)，再將光源和光屏分別放在最左端和最右端，然后兩手分別握住光源和光屏并同時(shí)移動(dòng)，移動(dòng)過(guò)程中要緩慢，始終保持它們到凸透鏡的距離相等，直到光屏上出現(xiàn)清晰的像為止)

問(wèn)題9：找到等大的像后，像距和物距等于多少?我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)固定的凸透鏡，對(duì)應(yīng)著一個(gè)焦距：當(dāng)該凸透鏡成等大像時(shí)也對(duì)應(yīng)著一個(gè)物距，這“一個(gè)焦距”和“一個(gè)物距”之間必然有內(nèi)在的聯(lián)系來(lái)決定該凸透鏡成像的情況。同學(xué)們對(duì)比這兩個(gè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?(當(dāng)物距等于2倍焦距時(shí)，凸透鏡成倒立等大的實(shí)像)

問(wèn)題10：那么，同學(xué)們?cè)俑鶕?jù)問(wèn)題5和問(wèn)題6的結(jié)論，能否再進(jìn)一步猜想一下凸透鏡在光屏上成放大或縮小像的條件是什么?(問(wèn)題5中，只要像是縮小的，物距就大于2倍焦距；問(wèn)題6中，只要像是放大的，物距就小于2倍焦距。)

問(wèn)題11：?jiǎn)栴}3以后，同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有沒(méi)有出現(xiàn)在光屏上找不到像的情況?此時(shí)物距是多少?和焦距之間有什么關(guān)系？(大于一倍焦距)

問(wèn)題12：因此，綜合問(wèn)題10和問(wèn)題11的結(jié)論，要使凸透鏡成倒立放大的實(shí)像，其物距應(yīng)該滿足的條件是什么?(物距大于1倍焦距小于2倍焦距)

通過(guò)以上12個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅目標(biāo)明確，而且層次分明，加快了實(shí)驗(yàn)操作的步驟。問(wèn)題2的設(shè)計(jì)解決了找到清晰像的具體操作問(wèn)題(有的學(xué)生一邊移動(dòng)蠟燭，一邊移動(dòng)光屏來(lái)找像，結(jié)果花費(fèi)不少時(shí)間也找不到一個(gè)清晰的像)。問(wèn)題9的設(shè)計(jì)使“2倍焦距”浮出了水面。值得一提的是，在尋找等大像時(shí)，光源最好用發(fā)光二極管做，如用一個(gè)發(fā)光的“F\"字母做光源，找到等大像后，此時(shí)可以讓學(xué)生用刻度尺量一量像和物的對(duì)應(yīng)長(zhǎng)度是否相等，使學(xué)生確認(rèn)當(dāng)物距等于2倍焦距時(shí)，像和物確實(shí)等大。而如果用蠟燭的燭焰做光源時(shí)，由于火焰周圍有“光暈”，即使當(dāng)物距等于2倍焦距時(shí)，學(xué)生看上去像和物不等大。

值得一提的是，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師一些“恰倒好處”的提問(wèn)，會(huì)節(jié)約學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ缭谔骄看⒙?lián)電路電流關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，在學(xué)生連好測(cè)量某支路電流的實(shí)物圖后，如圖3所示，此時(shí)，為了再測(cè)量干路和另外一條支路的電流，學(xué)生往往將現(xiàn)有電路全部拆了再重新連接電路，這樣操作會(huì)延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間。實(shí)際上，如果教師在實(shí)驗(yàn)前討論這樣一個(gè)問(wèn)題：“在已連好的電路中，怎樣改動(dòng)最少的線就能使電流表測(cè)量的是干路電流或另外一條支路的電流呢?”這樣，課堂實(shí)驗(yàn)的有效性就會(huì)大大提高。

5 構(gòu)建問(wèn)題串，從課堂教學(xué)中提取素材，為我們自編創(chuàng)新試題拓展了空間

課堂練習(xí)是否有創(chuàng)意，對(duì)課堂教學(xué)的效率有一定的影響。目前，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，不少網(wǎng)站上試題的電子稿滿天飛，這些電子稿的出現(xiàn)，使我們不少教師在編寫課堂練習(xí)時(shí)，拿來(lái)就用，長(zhǎng)此以往，我們不少教師已不適應(yīng)自己來(lái)編題，更談不上編制創(chuàng)新試題。有的教師以一些新情景為背景，人為的編造一些試題，這些試題有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離學(xué)生的實(shí)際，我們認(rèn)為好的創(chuàng)新試題應(yīng)該來(lái)自于課堂。而這些素材的獲得和教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)有效“問(wèn)題串”是分不開(kāi)的。

在一堂關(guān)于“探究影響導(dǎo)體電阻大小”的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，當(dāng)討論到實(shí)驗(yàn)需要哪些器材時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)要燈泡，畫(huà)出了如圖4所示的電路；有的同學(xué)說(shuō)不需要燈泡，畫(huà)出了如圖5所示的電路。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，到底誰(shuí)設(shè)計(jì)的電路正確呢?還是兩個(gè)電路都正確，如果都正確，哪個(gè)電路的設(shè)計(jì)更好呢?通過(guò)討論，大家明確這個(gè)電路只能定性研究電阻與長(zhǎng)度等因素的關(guān)系，但不能研究電阻與長(zhǎng)度的定量關(guān)系(A、B之間換上其它導(dǎo)體后，不能保證該導(dǎo)體兩端的電壓一定)。在這樣的背景下，我們可以創(chuàng)造性地自編出以下試題。

自編題：小明和小華做“探究導(dǎo)體電阻大小與長(zhǎng)度關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)。他們準(zhǔn)備在圖4中的A、B兩點(diǎn)間接入待研究的電阻絲，電源電壓恒定，待用電阻絲的規(guī)格如下：

(1)他們應(yīng)選擇序號(hào)為_(kāi)_______的兩根電阻絲來(lái)探究；

(2)正確選擇后，他們將所選電阻絲分別接入圖4中的A、B兩點(diǎn)間，閉合開(kāi)關(guān)，通過(guò)觀察燈泡的亮暗或電流表的示數(shù)來(lái)比較電阻絲電阻的大小。實(shí)驗(yàn)中，兩次電流表均有示數(shù)，但第二次的示數(shù)小于第一次的示數(shù)，說(shuō)明第二次接入電路的電阻絲的電阻_________(選填“較大”或

“較小”)，同時(shí)小華發(fā)現(xiàn)第二次實(shí)驗(yàn)中燈泡不亮，你認(rèn)為原因是______________________。

(3)以上判斷電阻大小關(guān)系的方法在初中物理中經(jīng)常用到，以下描述中能體現(xiàn)這種方法的是( )

A．水壓使水管中形成水流，類似地，電壓使電路中形成電流

B．根據(jù)物質(zhì)在常態(tài)下的形狀和體積是否固定，可將物質(zhì)分為三態(tài)

C．通過(guò)觀察木塊被撞后移動(dòng)距離的大小，可比較物體動(dòng)能的大小

D．研究滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系，應(yīng)控制接觸面粗糙程度相同

(4)科學(xué)結(jié)論表明：在導(dǎo)體的材料、橫截面積和溫度相同的條件下，導(dǎo)體電阻的大小與長(zhǎng)度成正比。你認(rèn)為他們要想得到這個(gè)結(jié)論，應(yīng)該用圖4還是圖5所示的電路?請(qǐng)用歐姆定律加以解釋。

研究試題，不難發(fā)現(xiàn)，這樣的試題素材源于課堂，源于教學(xué)第一線，而內(nèi)容又高于教材，有利于初、高中教學(xué)的銜接。

以上，筆者從五個(gè)方面，談了在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)有效“問(wèn)題串”的作用，實(shí)際上，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都涉及到“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)，只要我們加強(qiáng)研究，以“問(wèn)題串”來(lái)梳理教學(xué)的脈絡(luò)，在這個(gè)平臺(tái)上，就一定會(huì)拓展教師和學(xué)生發(fā)展的空間，使我們的課堂永遠(yuǎn)充滿活力。

(欄目編輯趙保鋼)