世界最高端的智商測試地點位于丹麥南部。在諾堡的丹佛斯冒險園，孩子和成人通過作曲、在人工湖上搭橋、做棘手的數(shù)學題、在團隊內獨立操控機器人、借助提供的照片和只言片語編寫喜劇故事來測定他們的天賦有多高。

近50項測試的基礎是一種使大腦研究發(fā)生革命的科學構想：多元智力理論。這就是說，人擁有多方面的智力能力，而并非“要么聰明，要么愚蠢”。

但是，迄今為止研究者沒能給智力下一個明確的定義，盡管他們已經對這種現(xiàn)象研究了100多年。在19世紀人們還用這個概念來統(tǒng)稱受教育階層。自20世紀初以來，學者們就嘗試對某個特定人物的智力能力進行測量。今天，智力一般來說被理解為對復雜問題的解決能力。

一般認為，人類需要3種智力天賦——數(shù)學智力(抽象和邏輯思維的能力)、空間智力(它是指對空間、形狀和物體的感知理解力)以及語言智力(熟練掌握和運用母語和外語的能力)。這三個要素一起構成了人們過去對智力的理解。每年，成千上萬的人采用標準化的方法來測試自己的智商。他們在長達數(shù)小時的測試中看圖猜字、牢記數(shù)據(jù)、按邏輯排列數(shù)字或圖片等等。其中最著名的是Pisa(國際學生評比計劃)，自2000年以來經合組織就定期借助該測試考查各國15歲學生的能力，以便對各國學生在數(shù)學、自然科學和語言方面的優(yōu)勢進行比較。

但學者認為，由這三個方面得出的智商值(IQ)并不適合作為成功的風向標。雖然它在某種程度上能準確地預測學習成績的好壞，但是對于學校之外的能力來說，它的說服力就乏善可陳或者根本就沒有說服力了。美國著名的心理學家霍華德·加德納就曾批評說，這些測試的內容是“為特定人群量身定做的”，它們主要是針對那些習慣于表述明確無誤的答案的人設計的。

因此，IQ雖然能很好地預測要求與測試類似的職業(yè)(例如必須用明確的論據(jù)說服別人的律師，或者是與公式打交道的物理學家，還有必須有很強空間理解力的飛行員)，但是對于其他很多職業(yè)(如政治家、經理人、音樂家)來說，這種測試就不太合適了。

加德納在上世紀80年代形成了他的多元智力理論，該理論更為貼近實際情況。當時他共確定了7種智力，其中包括3種傳統(tǒng)智力。他因此而顛覆了前人的所有研究結果。后來，他與他人不斷對這一新理論進行補充加工。雖然目前的內容仍不完善，但我們至少可以以10種智力為出發(fā)點。

多元智力理論的革命性認識是，一個人的成功顯然取決于多種智力因素。如表明運動能力的身體運動智力、體現(xiàn)節(jié)奏感的音樂智力以及個人內在智力和表明社交能力的人際交流智力。

很多學者指責它的各個范疇無法明確劃分，而且缺乏實證。但是對于該理論所傳達的關鍵信息他們并不懷疑，即每個人都有遠遠超過傳統(tǒng)智力范疇的智力天賦。舉例來說，假如一位來自歐洲的專家對亞馬遜盆地一個印第安人的智商進行考察，結果可能是極低的IQ值——尤其是當這位印第安人是文盲時。但是，如果反過來對兩人辨別數(shù)千種植物和野獸足跡的能力進行測試，這位滿腹經綸的歐洲人就可能一敗涂地。因此，我們可以得出這樣的結論：IQ低的人不一定笨，相反，每個人在不同的智力范疇都有自己的優(yōu)勢和劣勢。個人的智力特征更像是一張不對稱的網，在某一個或三個范疇的智商高，在其他范疇則只有中等或較低的智商。

這一認識對人的事業(yè)具有重大影響。因為只有準確了解自己天賦的人才有可能正確選擇對其有利的職業(yè)、接受挑戰(zhàn)并感到幸福。因此，能力只在智力天賦能夠真正得到發(fā)揮時才體現(xiàn)出來。

如果加德納的多元智力理論是正確的，那么目前大多數(shù)學校的教育重點就是錯誤的。目前學習課程的側重點過于集中在以語言為主導的人文科學和數(shù)學為主導的自然科學上。這能促進邏輯思維、記憶能力和分析能力，但其他方面卻被有意識地忽視了：與大自然的親近、對探討生命意義能力的訓練或者是對樂器的掌握——所有這些雖然也會在課堂上學到，但它們永遠處于次要地位。

此外，某些智力能力還會對其他方面產生影響。例如音樂有助于促進空間智力。教育學家漢斯·君特·巴斯蒂安的一項研究證明：從6歲起每周至少上兩節(jié)音樂課、學一種樂器并在樂團演奏的孩子在3年后就可以明顯提高其智力水平，尤其是空間想象力。除此之外，他們的接受能力更強、更有社交能力、也更加的自信。巴斯蒂安稱之為音樂“轉移效應”。

卡施泰特奎勒公司董事馬克·佐默也可以證明這種效應的存在。44歲的佐默不僅是經濟學碩士，同時還是一位訓練有素的指揮家。他認為，學習樂團總譜是對“提高分析能力和降低復雜性”的很好訓練。作為指揮，你必須從眾多的細節(jié)中獲得一個和諧的整體印象，相比之下，工作中的眾多戰(zhàn)略問題對他來說就“簡單得多了”。

佐默認為，在與人的直接交往過程中，樂團指揮和公司領導也有“很多共同之處”。他們都必須讓“集體中的每個人都拿出最佳表現(xiàn)”，并且一個集體要產生“和諧的旋律”。

對于企業(yè)而言，多元智力的構想意味著：千篇一律則是終結的開始。如果在不忘記總體目標的情況下允許各種智力百花齊放，團隊會特別有創(chuàng)造力。領導人員應當將與自己全然不同的人招攬在身邊。他們應當既有老也有少，既有男也有女，既有哲學家也有工程師，既有音樂家也有審計員。因為只有對待問題的方式不同才能產生創(chuàng)造的張力，從而產生全新的解決辦法。

那么，智力可以通過學習獲得嗎?經驗表明，3種傳統(tǒng)智力的確可以通過定期練習得到提高。而社交智力往往隨著年齡的增長而提高，因為它主要與人的經驗磨礪有關。相反，其他一些能力(如音樂和體能運動能力1則要從搖籃或幼年時就開始培養(yǎng)。

其原因在于所謂的“流體智力”。這并非是什么別的天賦，而是指思維的過程、獲取知識的容量和適應新問題和新情況的能力。尤其是在腦神經原發(fā)育最快的幼年時期，流體智力提高得最多。它在大約15歲時達到頂峰，從22歲起緩慢下降。隨后學習新東西的速度會越來越慢。

因此，對音樂、運動等智力發(fā)展來說，幼年的訓練是不可或缺的。小提琴家往往在學齡前就已牢記樂器的基本特征；世界級的網球選手在少年時就掌握了絕大多數(shù)的技巧：而精神或宗教領袖的傳記表明，他們大多在幼年時就具備了超越常人想象力的思維。

對父母來說，這就意味著提早給他們的孩子鼓勵和促進。孩子必須有機會嘗試各種運動、樂器演奏并認識大自然。只有這樣他們才能認識到自己的能力所在，也只有這樣他們才能獲得對自己能力的信心。通過這種方式，他們就能不斷地對新事物發(fā)生興趣，一旦開始一項工作或活動，他們能夠堅持的時間更久，而且在初嘗失敗或挫折的滋味后也不會立刻放棄。但是心理學家警告，家長不要期望值過高，因為強迫只會壓制孩子天賦的發(fā)揮。

責任編輯 龐 云