〔關(guān)鍵詞〕 傳統(tǒng)教學(xué)模式；圖式理論；優(yōu)化模式

〔中圖分類號(hào)〕 G633.４1〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）1１（Ａ）—00３０—0２

一、目前聽力教學(xué)中存在的問題

目前，無(wú)論是初級(jí)教育還是高等教育，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師大多注重字、詞、句等語(yǔ)言知識(shí)的教授，而忽視了聽力理解的基本技能的培養(yǎng)。久而久之，基礎(chǔ)差的學(xué)生不但沒有提高，反而逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心，為今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)設(shè)下了不可逾越的障礙。

二、運(yùn)用“圖式”理論，優(yōu)化聽力教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)

1. 聽前（pre-listening）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

（1）運(yùn)用“圖式”理論，激活學(xué)習(xí)的既存圖式。聽力課進(jìn)行之前，教師要充分備課，對(duì)聽力教材做全面了解，同時(shí)還要了解與聽力材料有關(guān)的背景知識(shí)，大至天文地理、生活習(xí)慣、東西文化的差異，小至平常生活的場(chǎng)景、人物關(guān)系、說話的方式等，即“內(nèi)容圖式”來“激活（activating）學(xué)生已有的圖式”，也就是“已儲(chǔ)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式，豐富頭腦中圖式的內(nèi)容，從而能正確理解和記憶所聽的內(nèi)容”。這種理論的具體運(yùn)用主要體現(xiàn)為兩種信息的處理方式：

１）“自上而下”的加工式（top-down processing）又稱“概念驅(qū)動(dòng)加工”。學(xué)生根據(jù)已有的篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)先理解文章的整體意思，再達(dá)到文中的片段、單句、詞語(yǔ)的聽力要求，就是所謂的“由面到點(diǎn)”的學(xué)習(xí)技能。

２）“自下而上”的加工式（bottom-up processing）又稱“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)加工”。學(xué)生通過已有的語(yǔ)音、詞語(yǔ)、句法知識(shí)來理解篇章結(jié)構(gòu)的整體意思，即所謂的“由點(diǎn)到面”的學(xué)習(xí)技能。

（2）提出切合文意的要求，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在聽前簡(jiǎn)要介紹一下聽力材料的內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

（3）指出難點(diǎn)，點(diǎn)出新詞，掃除聽力障礙。教師根據(jù)具體的聽力材料，指出難點(diǎn)。如通常需注意的一些否定詞（即關(guān)鍵詞）：neither…nor，too…to，never，hardly，seldom，little等，以引起學(xué)生注意。也可以指出主題句，掃除聽力障礙，減輕學(xué)生的聽力壓力。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，激發(fā)他們的收聽欲望和好奇心。教師在激活學(xué)生頭腦中既存圖式之后，就可鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，根據(jù)聽力材料所提示的點(diǎn)滴信息，預(yù)測(cè)文中人物的關(guān)系、場(chǎng)景、事件等。這樣可以激發(fā)學(xué)生的“前行”意識(shí)，邊聽邊積極尋找答案。長(zhǎng)此以往，將有利于聽力教學(xué)的良性循環(huán)。

2. 聽時(shí)（while-listening）實(shí)施環(huán)節(jié)

（1）多接觸自然語(yǔ)言（real-life language）。自然語(yǔ)言指conversation（自然場(chǎng)景對(duì)話），而不是dialogue（人工編排的對(duì)話）。要鼓勵(lì)學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)收聽TＶ news，BBC radios，origin film等，感受各種人對(duì)話的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速，體驗(yàn)地道的英語(yǔ)。

（2）少用母語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣。教師規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的課堂語(yǔ)言，是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑之一。因此，教師授課時(shí)應(yīng)盡量少用母語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生聽外語(yǔ)的習(xí)慣。

（3）分析聽力要求，培養(yǎng)學(xué)生捕捉主要信息的能力。在聽力過程中，我們經(jīng)常要做的練習(xí)有缺詞填空、完成句子、填圖表等。此時(shí)，教師可根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)、習(xí)語(yǔ)的慣用法和上下文的提示，來分析缺句、缺詞的內(nèi)容，使學(xué)生做到心中有數(shù)。如：A lucky man（unit7）描繪地震發(fā)生時(shí)的情況，第三部分缺詞填空：

1）．I ________ myself in the dark．（分析填動(dòng)詞，可預(yù)測(cè)）

2）．Then I remembered what_______．（缺謂語(yǔ)，happen or take place）

3）．It was clear to me now that I_________in an earth quake．（分析用be的一種過去時(shí)態(tài)）

通過分析，學(xué)生就會(huì)逐漸培養(yǎng)起捕捉主要信息的能力，快速的聽音、辨音能力，語(yǔ)言分析、判斷和推理能力。

（4）根據(jù)材料的難易程度，教師可放慢或正常播放錄音，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。一般來說，在初級(jí)階段，適時(shí)對(duì)語(yǔ)言材料做“modification”，包括“放慢速度”、“簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)”等，將有助于學(xué)生的聽力理解。如果材料難易適中，又是中級(jí)或高級(jí)教程階段，為了迅速提高學(xué)生的聽力水平，教師要堅(jiān)持以正常語(yǔ)速播放材料，以培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生捕捉有用信息、排除干擾，對(duì)信息進(jìn)行快速的篩選、推理和識(shí)別真?zhèn)蔚哪芰?。要培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行信息處理加工，篩選及判斷、推理的能力，首先應(yīng)培養(yǎng)的是他們的聽力習(xí)慣和適應(yīng)能力。

3. 聽后（post-listening）驗(yàn)收環(huán)節(jié)

聽后的驗(yàn)收即語(yǔ)言的輸出過程是對(duì)聽力材料的理解、吸收、重構(gòu)等認(rèn)知行為的最直接的反饋。教師應(yīng)本著以學(xué)生為主體的原則，安排豐富多彩的交際活動(dòng)。對(duì)于初級(jí)教程，教師可按課后要求檢查聽力效果。如回答問題、判斷對(duì)錯(cuò)、選擇最佳答案、適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述聽力材料或其中一部分內(nèi)容等，通過這些手段，檢查學(xué)生對(duì)聽力材料的最終理解。

三、課堂實(shí)例

下面，舉一個(gè)實(shí)例說明具體的操作過程。

如這樣一段聽力材料：

Fish and chips，and chinese fastfood are very popular in England，but they are less popular in the USA．In the USA，people like fastfood，too．Such as fried chicken，Pizza and so on．But themost popularkindof fastfoodis hamburger．It’s bread with chopped beef in it．Very often there is cheese and a kind of tomato sauce in it．Hamburgers are delicious．They are not only very popular in the USA，but in many countries as well．

按照以上三個(gè)環(huán)節(jié)，聽前，教師應(yīng)先使用相關(guān)語(yǔ)言激活學(xué)生頭腦中的既存圖式，如可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：

1． What’s the most popular food in England／USA／China?

2． What is the“fast food”？可引出一些詞語(yǔ)：flied chicken，pizza，sandwich，hamburger，hot-dog，chips and so on．

3． What’s inside the hamburger？Do you know？

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)大膽推測(cè)，保留自己的意見，讓學(xué)生產(chǎn)生一種想驗(yàn)證自己的推測(cè)正確與否的欲望。此時(shí)，播放錄音，開始“while-listening”。學(xué)生已有了一些相關(guān)的背景知識(shí)，他們聽錄音就關(guān)注整體而非細(xì)節(jié)，能夠抓住主要信息，迫不及待地想證實(shí)自己的猜測(cè)，這樣充分調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性。許多學(xué)生不等聽完，就高興地說自己猜對(duì)了，但為了讓他們聽清楚每一句，聽完一遍后，老師指出一些新詞：not only…butas well（不但…而且），chopped（切成片的），so on（等等）。解釋后，播放第二遍，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)不自覺地通過字、詞、句的單個(gè)識(shí)別理解文章的整篇內(nèi)容。第三壞節(jié)，教師可通過檢查課后題答案，并要求學(xué)生盡其所能，自述短文中的某些句子，以達(dá)到全班理解的效果。整個(gè)聽力過程中，每個(gè)學(xué)生都處于“想聽懂想驗(yàn)證”的欲望中，改變了以往聽力課“能聽多少算多少”的被動(dòng)狀態(tài)，在一定程度上提高了學(xué)生聽力理解的能力。

聽力過程的三個(gè)環(huán)節(jié)是緊密相連、相輔相成的。聽前環(huán)節(jié)教師激活了學(xué)生頭腦中既存的圖式，構(gòu)建了某種與聽力材料相關(guān)的新圖式。在聽力過程中學(xué)生一旦抓住了主要信息，就會(huì)自覺進(jìn)入一種語(yǔ)境，驗(yàn)證自己的假設(shè)，達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目的。最后，完成聽后的驗(yàn)收任務(wù)也就順理成章了，提高聽力理解能力也指日可待了。