〔關(guān)鍵詞〕 多元智能理論；幼兒教師；發(fā)展

〔中圖分類號(hào)〕 G610

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｃ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）11（Ａ）—0020—01

一、幼兒教師必須更新教育觀念

1. 更新教育觀。過去我們在對幼兒進(jìn)行教育時(shí)，過多注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而忽略了非智力因素的培養(yǎng)，如口頭表達(dá)、積極情感、動(dòng)手、人際交往、良好個(gè)性的培養(yǎng)等。每一個(gè)鮮活、靈動(dòng)的大腦一旦接受過教育的加工，就像生產(chǎn)流水線上產(chǎn)出的思維標(biāo)準(zhǔn)件，整齊劃一，缺少個(gè)性和創(chuàng)造性。根據(jù)多元智能理論，人的智能是多方面的，作為幼兒教師，我們不能只注重培養(yǎng)幼兒的一部分智能，而忽視了其他智能的發(fā)展。所以，多元智能理論有助于我們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)存教育中存在的缺陷。

2. 端正兒童觀。加德納的理論在重視先天因素的同時(shí)，更重視后天的培養(yǎng)。他始終相信，每個(gè)孩子的智力都能得到發(fā)展，關(guān)鍵在于我們的教育方法是否得當(dāng)。這一理論對我們端正對幼兒的看法很有幫助。有的幼兒語言能力差，但其他方面如空間能力、自我認(rèn)識(shí)或音樂能力卻不一定差。重要的是教師應(yīng)該從不同的角度去了解學(xué)生的特長，并采取適合其特點(diǎn)的教學(xué)方法，揚(yáng)長補(bǔ)短，使每一個(gè)幼兒都得到充分的發(fā)展。教育的根本目的就是使兒童全面、和諧、快樂地成長，最大程度地發(fā)揮其潛能。作為一名教師，我們不僅要關(guān)注那些潛能已經(jīng)釋放出來的幼兒，更要關(guān)注那些潛能還沒有被挖掘出來的幼兒。這對我們樹立正確的學(xué)生觀有著極為重要的意義。

3. 新型師生觀。在幼兒園教育活動(dòng)中，教師與幼兒互動(dòng)、互愛的民主、平等關(guān)系，能激發(fā)幼兒的活動(dòng)欲望和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)幼兒的主體性，形成主體意識(shí)。師幼間的民主、平等關(guān)系表現(xiàn)為：（1）坦誠——彼此真誠無欺；（2）關(guān)心——彼此都知道受對方重視；（3）獨(dú)立及個(gè)體性——一方不依賴另一方，一方允許另一方發(fā)展其獨(dú)特的個(gè)性與創(chuàng)造性；（4）彼此適應(yīng)對方的要求——一方需求的滿足不以另一方需求的犧牲為代價(jià)。教師做到了這些，就會(huì)改善與幼兒的關(guān)系，幼兒主體性的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)就有了保障，幼兒多種智能的發(fā)展就有了可能。

二、在教學(xué)中實(shí)施多元智能理論

1. 發(fā)現(xiàn)自己的智能長項(xiàng)。多元智能理論要求每個(gè)教師都作為獨(dú)特的“這一個(gè)”存在，他們同樣應(yīng)尋找并發(fā)現(xiàn)自己的智能特長，并據(jù)此設(shè)計(jì)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)。首先，幼兒教師要深入學(xué)習(xí)多元智能理論；其次，據(jù)此發(fā)現(xiàn)自己的智能長項(xiàng)及結(jié)構(gòu)組合；第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織過程中充分發(fā)揮自己的智能長項(xiàng)。只有這樣，每個(gè)教師身上蘊(yùn)涵的教學(xué)才能和潛力才能得以充分的激發(fā)，才可能以最大的熱情和興趣投入到日常教學(xué)工作中去。

2. 觀察幼兒的智能長項(xiàng)。了解幼兒的智能長項(xiàng)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。了解幼兒智能長項(xiàng)的基本方法是觀察。因此，幼兒教師要觀察幼兒在日?；顒?dòng)和教學(xué)活動(dòng)中的一言一行，觀察其與眾不同的課堂行為表現(xiàn)，并且以多種形式對其行為及結(jié)果予以記錄，逐步為每個(gè)學(xué)生建立起一份智能檔案。如在語言、科學(xué)活動(dòng)中觀察幼兒的語言、數(shù)理邏輯、觀察、空間智能的發(fā)展?fàn)顩r；在游戲和日常生活中觀察幼兒的人際交往、自我認(rèn)識(shí)智能的發(fā)展?fàn)顩r；在藝術(shù)和體育活動(dòng)中觀察幼兒身體運(yùn)動(dòng)、音樂、空間智能的發(fā)展?fàn)顩r。通過多層面、多角度、多渠道的仔細(xì)觀察，分析出幼兒的智能長項(xiàng)和結(jié)構(gòu)組合，發(fā)現(xiàn)并關(guān)注幼兒之間的差異性，為更好、更優(yōu)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

3. 尊重幼兒的活動(dòng)選擇。加德納的多元智能理論要求教師把學(xué)生當(dāng)作具備獨(dú)立人格、思想和智慧潛能的人來看待。同時(shí)，由于每個(gè)幼兒身上蘊(yùn)涵的智能結(jié)構(gòu)不同，所以他們在活動(dòng)中的選擇也就不同。作為幼兒教師，我們要了解這一點(diǎn)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒做出選擇，并尊重幼兒做出的選擇。如下午區(qū)角活動(dòng)時(shí)，有角色游戲角、結(jié)構(gòu)游戲角、音樂游戲角、棋類游戲角等，我們可以鼓勵(lì)幼兒選擇自己感興趣的區(qū)角活動(dòng)，而不應(yīng)做硬性規(guī)定。角色游戲中的角色分配、表演游戲中的情節(jié)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)游戲中所構(gòu)建的物體、教學(xué)活動(dòng)中新的主題的產(chǎn)生都應(yīng)該尊重幼兒的選擇。