〔關鍵詞〕 和諧；師生關系；建設

〔中圖分類號〕 G635.6

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）11（Ａ）—00１４—01

用真誠的愛去愛每一個學生

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經說過：當你對某個學生用盡了所有的辦法還不見效、感到實在沒有辦法的時候，其實還有一個辦法，那就是愛。當發(fā)覺愛也不行時，說明愛得不真、愛得不夠。愛心是一切成功教育的前提，又是一切成功教育的開始。傾注愛心，就是要求教師關心學生，愛護學生，關注學生的活動，了解學生的心靈，千方百計為學生創(chuàng)造條件和機會，讓他們品嘗成功的喜悅，徹底改變課堂上教師教學生學、學生一錯老師就批評的現象。

另外，對后進生不但不能放棄他們，還要有所“偏愛”，因為他們身上不但有潛在的閃光點，他們同優(yōu)秀生一樣也渴望被表揚，渴望進步。蘇霍姆林斯基說：和諧的教育——就是發(fā)現深藏在每一個人內心的財富，使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。因此，在教育工作中，要善于發(fā)現這些孩子身上的閃光點，對他們無論在學習上還是生活中的細微進步或者獨特表現都要給予鼓勵和表揚，讓他們品嘗到被贊許、表揚的快樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落、被“遺忘”的對象。例如，我們在課堂上提問時用鼓勵性的語言來激發(fā)學生的興趣。當他們的回答不太正確時，我們不是去批評，而是去鼓勵，讓他和全班的同學都再去想一想，可以用“你真行”、“說得很好”、“說錯了沒有關系”、“誰能幫助他說得更完整些”等這些話來鼓勵他們，使他們的回答能更趨完整，消除他們的緊張心理，使每一個學生都敢于大膽發(fā)言。這樣就會激發(fā)他們學習的積極性，并獲得極大的心理滿足，這種積極穩(wěn)定的心理傾向必將促使學生追求到更大的成功。

公平對待每一個學生

教師在學生中的地位，學生對老師的認同與否，很大程度上還取決于教師處理問題是否公平。教師對待學生不可厚此薄彼，要學會走進學生的內心世界，與學生交心談心，發(fā)現他們的興趣愛好，洞悉他們的喜怒哀樂，適應學生活躍的思維和變化的情緒，從而為學生排憂解難。對后進生更要傾注“愛心”，人們常把后進生當成“壞學生”，說他們是一無是處，這嚴重地傷害了他們的人格和自尊心。當后進生受到某種傷害時，他們就會產生消極沉悶、自卑的心理，有的甚至故意違紀或逃學。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖，對學生而言，愛是其前進的動力，一個學生只有感到老師在真正愛他時，他才會認同老師的言行。因此，在轉化后進生的教育中，老師必須對他們傾注愛心，用愛心融化后進生冰冷的“心理防線”，消除他們對老師的距離感，在師生間架起一道情感交流的橋梁，促進和諧師生關系的發(fā)展。

多鼓勵少批評，讓學生體驗成功的喜悅

兒童心理學家告訴我們：一個人只要體驗到一次成功的喜悅或勝利的欣慰，即使是一個小小的成就也會激發(fā)起繼續(xù)奮斗的信心。人從6歲到12歲這一時期是兒童向少年過渡的階段，在這一階段，人具有很大的可塑性。學生學習熱情大部分來源于成功的體驗，成功體驗是學生主動探索知識的內在動力。因此，作為教育工作者，應該站在學生的角度看待學生的需求和期望，不對學生的所作所為求全責備，而是要尊重學生學習的主體地位，不斷增強學生的主體意識，對學生的哪怕是一點點成績都要給予充分肯定，使他們對自己充滿信心。不以學生的家庭背景、學習成績、平時表現來評價他們，更不可在沒有調查了解的情況下批評學生，那一定會傷害學生稚嫩的心靈。記得有一次，我在批改完作業(yè)后統(tǒng)計時，發(fā)現一位成績不好的學生沒交作業(yè)。他平時在課上愛做小動作、愛說話。一上課我就叫起他一頓大罵?？缮贤暾n我整理辦公桌時竟發(fā)現他交了作業(yè)并且我還批閱了。我知道我錯了，我沒有調查清楚就冒然地批評了學生，第二天一上課，我當著全班同學的面進行了自我檢討。這也使我認識到，老師的這種先入為主的思想，是多么的不合理，它有時會挫傷學生的心靈。

只有公平對待每一個學生，才能讓學生解除對教師的戒備心理，與教師建立“不設防”的師生關系，教師所要求的學生才會領會和接受。因此作為教師，應公平對待每一個學生。對全體學生一視同仁，以理服人，以誠相待，這是構建和諧師生關系的基礎。