〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；歷史地圖；運(yùn)用

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）11（A）—0029—01

當(dāng)前，歷史課程的功能已打破以往單純的知識(shí)傳授和思想政治教育，更加突出能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)以及參與社會(huì)實(shí)踐的能力為目的。因此，歷史教學(xué)中充分利用歷史地圖就顯得日益重要。歷史地圖具有直觀性，更具有蘊(yùn)含性，它拓展了教材的深度、廣度，增添了教材的難度，更主要的是有助于學(xué)生觀察能力、領(lǐng)悟能力、思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。近年來(lái)的高考導(dǎo)向亦體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。教學(xué)中如何充分發(fā)揮歷史地圖的重要作用呢?

首先，利用歷史地圖的直觀性和趣味性來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史地圖形式多樣、種類繁多，但有一個(gè)共性，即直觀性和趣味性突出。教學(xué)中教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們積極參與、樂(lè)于探究。如“乾陵的無(wú)字碑”是《唐朝的開(kāi)國(guó)和盛世》中的插圖。這幅圖的有趣之處在于碑上無(wú)字。既然是碑，為什么無(wú)字?學(xué)生有了這種好奇，便產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過(guò)對(duì)注解的閱讀和教材的理解，學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗，原來(lái)武則天是為了讓后人對(duì)她的功過(guò)進(jìn)行評(píng)說(shuō)才立的這塊無(wú)字碑。這進(jìn)而激發(fā)學(xué)生了解這個(gè)歷史人物、評(píng)價(jià)這個(gè)歷史人物的興趣。

其次，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀圖，明確圖的重點(diǎn)所在。每讀一幅歷史地圖時(shí)，先要弄清該圖為什么在這一部分教材中出現(xiàn)，出現(xiàn)在該處是為解決什么問(wèn)題，圖面背后又蘊(yùn)含著什么信息。因?yàn)榻滩倪x圖，肯定和教材內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)。因此學(xué)生在讀圖時(shí)要帶著問(wèn)題，盡可能地找到該圖內(nèi)容在教材中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)。然后再進(jìn)一步深挖蘊(yùn)含的信息，拓展教材，進(jìn)行分析歸納，得出結(jié)論。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀圖，不僅要仔細(xì)觀察圖面上的所有信息點(diǎn)，更要注意圖與教材的聯(lián)系，切忌就圖論圖。如“臺(tái)灣人民反割臺(tái)斗爭(zhēng)形勢(shì)圖”是《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》中的插圖。這幅圖之所以出現(xiàn)于此，主要對(duì)應(yīng)兩個(gè)問(wèn)題：一是隨著向帝國(guó)主義過(guò)渡，日本等國(guó)加劇了對(duì)中國(guó)的侵略，清政府進(jìn)一步腐敗，中華民族危機(jī)嚴(yán)重；二是中國(guó)人民英勇頑強(qiáng)的抗?fàn)幘?。同樣在圖面背后蘊(yùn)含著新的信息點(diǎn)：臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土神圣不可分割的組成部分。

最后，以圖為線，注重知識(shí)的整合應(yīng)用。歷史是社會(huì)發(fā)展的縮影，各種歷史現(xiàn)象、歷史事件之間存在著一定的聯(lián)系，因此掌握歷史規(guī)律是前提，利用歷史地圖，對(duì)于掌握歷史規(guī)律有很大幫助。學(xué)生通過(guò)挖掘歷史地圖中蘊(yùn)含的有效歷史信息，聯(lián)系相關(guān)教材內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，再運(yùn)用到具體問(wèn)題的解決中，既是對(duì)歷史規(guī)律的掌握，也是對(duì)分析、判斷能力的培養(yǎng)，更是對(duì)參與和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這是較高層次的要求，也是關(guān)鍵所在。因此利用歷史地圖時(shí)，學(xué)生不但要吃透地圖中的內(nèi)容(包括圖例、注解、說(shuō)明等)，更要注重挖掘圖中實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，找出聯(lián)系點(diǎn)，以便整合應(yīng)用。例：2003年全國(guó)新課程卷文綜38題的材料二“嘉峪關(guān)地區(qū)魏晉墓磚壁畫”一題，確定四幅考古發(fā)掘圖片——沙漠之舟、犁耕、龜茲婦女采桑、驛使。問(wèn)題：“透過(guò)材料二你獲得了什么重要?dú)v史信息？魏晉時(shí)期河西地區(qū)的繁榮與西漢以來(lái)對(duì)西北的長(zhǎng)期開(kāi)發(fā)有什么密切關(guān)系?參照材料一與所學(xué)知識(shí)分析漢長(zhǎng)城如何促進(jìn)了西北地區(qū)的發(fā)展。”解答這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生首先要明確四幅圖體現(xiàn)了兩種歷史現(xiàn)象：農(nóng)耕技術(shù)、絲綢之路。然后進(jìn)一步挖掘與這兩種現(xiàn)象相關(guān)的歷史因素：西漢張騫出使西域、西域都護(hù)設(shè)置、漢長(zhǎng)城的修復(fù)等。通過(guò)有效地整合這些教材內(nèi)容，就解決了第二個(gè)問(wèn)題。又如“辛亥革命形勢(shì)示意圖”，這是《清朝統(tǒng)治危機(jī)的加深和辛亥革命的爆發(fā)》中的插圖。從圖中具體可以了解辛亥革命的基本概況——保路運(yùn)動(dòng)、武昌起義、南京臨時(shí)政府成立等，但如果再結(jié)合圖例進(jìn)行挖掘，就不難發(fā)現(xiàn)它實(shí)際上蘊(yùn)含著中國(guó)民族資本主義發(fā)展在地區(qū)分布上不平衡這一重要信息，圖中的信息點(diǎn)是武昌起義后宣布獨(dú)立的省份。圍繞這一重要信息點(diǎn)可以對(duì)相關(guān)教材進(jìn)行整合：中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生的原因、特征、對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要影響等。通過(guò)整合可以總結(jié)出中國(guó)近代歷史發(fā)展的基本規(guī)律：西方列強(qiáng)侵略、中國(guó)人民的抗?fàn)幪剿?、中?guó)的近代化。

總之，歷史地圖在歷史教學(xué)中不容忽視，其地位和作用也越來(lái)越受到人們的重視。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用其獨(dú)有的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與能力和應(yīng)用能力，以完成新課程下歷史教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。