〔關(guān)鍵詞〕 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；要素結(jié)構(gòu)圖

〔中圖分類號(hào)〕 G40-01

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）08（B）—0010—02

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育也隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展進(jìn)入到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段且初具規(guī)模，但也存在一些不足，我們立足于找出和分析問(wèn)題，從實(shí)用科學(xué)的范疇出發(fā)，應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)分析其要素結(jié)構(gòu)，以期找出一些新的思路。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的若干問(wèn)題分析

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展不可避免地出現(xiàn)了理論和實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題，反映在教學(xué)中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)功利化：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)目標(biāo)不是十分明確，陳舊的教育思想和理念使得遠(yuǎn)程教育讓個(gè)人不知學(xué)后應(yīng)具有的能力，僅僅追求學(xué)位，功利性很強(qiáng)。

2.缺乏系統(tǒng)的教育理論指導(dǎo)：我國(guó)的遠(yuǎn)程教育借鑒于西方，本土化后還未形成系統(tǒng)的理論體系，我們找不出完全適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

3.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的元認(rèn)知研究不足：所謂教學(xué)設(shè)計(jì)的元認(rèn)知就是指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)本身的思考和認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些要素構(gòu)成?這些要素間又有什么關(guān)系?由這種元認(rèn)知所引發(fā)的一系列思考，有助于我們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐之間找到一個(gè)切合點(diǎn)。

4.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)和配置問(wèn)題：根據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》的一份統(tǒng)計(jì)資料顯示。在Internet上的所有資源中，中文資料只有千分之幾。網(wǎng)上中文資源的缺乏已經(jīng)成為嚴(yán)重制約我國(guó)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重要因素之一。

5.教師的定位陳舊：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教師發(fā)生了巨大的變化，他們由遠(yuǎn)程函授中的組織者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這就要求我們對(duì)教師進(jìn)行重新定位。

6.信息化浪潮中學(xué)習(xí)者的茫失：在開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境中我們是否可以這樣來(lái)定義：一切具有需要，并為需要去努力獲取信息的人都可稱之為學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍給學(xué)習(xí)者利益的同時(shí)也有許多負(fù)面的影響，加之遠(yuǎn)程教育對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的忽視，都將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的茫失。

7.師生情感的疏離：遠(yuǎn)程教育的一個(gè)基本特征就是師生雙方處于永久性分離狀態(tài)。人與人直接交往的機(jī)會(huì)減少，師生間缺少感情交流，教師的人格魅力也不能直接感染學(xué)生。同學(xué)們?cè)谔摂M的網(wǎng)絡(luò)世界中的虛擬情感存在很多倫理的問(wèn)題。

8.反饋評(píng)價(jià)流于形式：反饋和評(píng)價(jià)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下往往流于形式，不能切實(shí)有效地開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)者和教師之間都不容易得到反饋信息，從傳統(tǒng)教學(xué)中移植而來(lái)的評(píng)價(jià)方法需要新的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)改造，來(lái)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)介入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新思路及其要素結(jié)構(gòu)

教學(xué)設(shè)計(jì)是獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)使我們的教學(xué)活動(dòng)更系統(tǒng)更科學(xué)。我們應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)思想分析上述問(wèn)題形成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)計(jì)新思路：

1.確定能力目標(biāo)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者在能力上給出明確的要求，在掌握知識(shí)的同時(shí)應(yīng)具有以下能力：信息處理包括收集、加工、存儲(chǔ)、應(yīng)用信息的技能、提出問(wèn)題并解決的能力、批判性思維能力、學(xué)習(xí)的能力，以及與他人協(xié)作的能力。

2.分析教學(xué)環(huán)境，選擇最優(yōu)的教學(xué)手段：面對(duì)我國(guó)的實(shí)際情況，函授教育、廣播電視教育及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在某種情況下會(huì)同時(shí)存在，我們所謂最優(yōu)的教學(xué)手段不僅僅是指一種而是多種方法的結(jié)合，這就要求我們?cè)诿鞔_的教學(xué)目標(biāo)的前提下認(rèn)真分析所面對(duì)的教學(xué)環(huán)境。

3.學(xué)習(xí)者特征分析：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)注意到學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)分析學(xué)習(xí)者在非課堂教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其規(guī)律，就如同基礎(chǔ)教育一樣遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生也有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為兩個(gè)方面。一個(gè)是外部動(dòng)機(jī)即社會(huì)對(duì)人才的學(xué)歷要求；一個(gè)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)即提高自己所從事工作的能力水平。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到收獲使其內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到增強(qiáng)。

4.對(duì)教師進(jìn)行設(shè)計(jì)：教師由教學(xué)的組織者變?yōu)橐龑?dǎo)者，任務(wù)也更艱巨。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮教師的功能設(shè)計(jì)和角色設(shè)計(jì)，既要幫助學(xué)生獲取知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的多種能力，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。

5.對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)：我國(guó)目前已建成“國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)”進(jìn)行優(yōu)化資源配置，宏觀上它是以中央電大中央資源庫(kù)為核心，以電大系統(tǒng)和普通高校為主要依托建立起來(lái)的“資源優(yōu)化配置，促進(jìn)優(yōu)秀資源利用和共享”的國(guó)家級(jí)資源庫(kù)平臺(tái)。微觀上我們對(duì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮從集中建庫(kù)、隨課配發(fā)、網(wǎng)際共享、提供鏈接等方面出發(fā)，幫助學(xué)習(xí)者更加便捷地使用教學(xué)資源。

6.教學(xué)中人文環(huán)境的設(shè)計(jì)：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如：人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)獲得的。所以我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種良好的人文環(huán)境，在課程設(shè)計(jì)中注重學(xué)習(xí)交流區(qū)域的建設(shè)，使學(xué)習(xí)者和老師及學(xué)習(xí)者之間在網(wǎng)上充分交流和討論。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)和反思設(shè)計(jì)：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)從診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三個(gè)方面展開(kāi)，評(píng)價(jià)的方法有很多，如：?jiǎn)柧碚{(diào)查、跟蹤評(píng)價(jià)、博客論壇、熱點(diǎn)信箱等等。同時(shí)提倡教師反思，檢討自己執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程以及教學(xué)設(shè)計(jì)本身是否合理，以改進(jìn)教學(xué)。

我們應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)思想確立了開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)遵循的新思路，并將教學(xué)中的要素關(guān)系總結(jié)形成如下結(jié)構(gòu)圖：

上圖反映了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)中諸要素的關(guān)系，隨著研究工作的不斷總結(jié)和反思，要素結(jié)構(gòu)圖還應(yīng)不斷完善，不斷充實(shí)，并能指導(dǎo)和促進(jìn)遠(yuǎn)程教育者的實(shí)踐和理論研究行為，使其更加系統(tǒng)更加科學(xué)。