〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；自主探究

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）08（B）—0048—01

“以人為本”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

著眼于內(nèi)化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，即“以人為本”.數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要要求學(xué)生理解和掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、研究數(shù)學(xué)問題.因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中我努力做到以下兩點(diǎn)：

第一，打破常規(guī)的教學(xué)模式，努力營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍.教師應(yīng)本著“一切為了學(xué)生”的教育目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、敢說、敢做，并以“自主探索式”的主體實(shí)踐性教育為主要依托，真誠(chéng)而坦率地走進(jìn)每個(gè)學(xué)生心中.具體做法是：1.在每節(jié)課之前，要求學(xué)生自行預(yù)習(xí)，找出疑慮，在課堂上提出來與老師和同學(xué)進(jìn)行討論、研究；2.定期組織學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行大膽、客觀、公正的評(píng)價(jià)，并指出有效的教學(xué)方法；3.在課堂教學(xué)中，有意制造出一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生大膽分析，并給予指正；4.要求學(xué)生隨時(shí)記錄自己在作業(yè)和測(cè)試時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及答案；5.要求學(xué)生在課外收集數(shù)學(xué)資料，然后作為共享資料，以便進(jìn)行分析理解；6.不定期地調(diào)換學(xué)生座位，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中互幫互學(xué)；7.有目的地舉行“數(shù)學(xué)能手”選拔賽，并讓這些“數(shù)學(xué)能手”走上講臺(tái)，面向全班同學(xué)講課，既鍛煉他們分析問題的能力，又鍛煉他們的口語表達(dá)能力.這些新型的師生關(guān)系和多樣化的學(xué)習(xí)形式，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，滋潤(rùn)了培養(yǎng)“創(chuàng)新意識(shí)”的土壤.

第二，改變刻板的評(píng)價(jià)體系，積極促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展.由于每個(gè)人的遺傳特征、所處環(huán)境、所受教育以及自身努力的程度不同，所以就體現(xiàn)出發(fā)展過程的差異.為此，我在平時(shí)的教學(xué)中正視個(gè)性差異，大膽地創(chuàng)立了一套對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)、作業(yè)完成情況及學(xué)習(xí)成績(jī)這三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，以此來幫助學(xué)生發(fā)展優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，從而讓所有學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的成功，使學(xué)生自覺接受“創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng).

自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最佳方法是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn).通過自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠深刻地理解知識(shí)，并掌握知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律.因而，在課堂教育中，我有機(jī)地啟發(fā)學(xué)生用正確的思想方法，去尋求多層次的解題途徑，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力.

例1求一次函數(shù)y=3x-1與y=3x+5的交點(diǎn)的坐標(biāo).

（在教學(xué)中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解.）

解法一：可利用圖象法求解.

解法二：可利用求方程組3x-y-1=0

3x+y-5=0的解，求解.

這樣，讓學(xué)生用不同的思路、方法來解題，既可以揭示出數(shù)與形的聯(lián)系，又可以溝通幾類知識(shí)的橫向聯(lián)系.有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，使學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)插上了騰飛的翅膀.

發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

發(fā)散性思維及求異思維，是創(chuàng)造性思維能力的主要成分.它指對(duì)給出的材料、信息，能從不同角度，用不同方法或途徑分析和解決問題的一種思維方式.它的“盡快聯(lián)想，盡多做出假設(shè)和提出多種解決問題方案”的特點(diǎn)，孕育著“創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的”最佳時(shí)機(jī).因此，在教學(xué)中，我結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地將教材中的知識(shí)、結(jié)論變成我們探究的問題，將學(xué)生置于問題情境之中，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)參與，提高解決問題的能力.

例2解方程(1997-x)²+(x-1996)²=1.

分析：如果按常規(guī)解法去括號(hào)、化簡(jiǎn)、整理，則難以奏效.但仔細(xì)觀察、分析，不難發(fā)現(xiàn)1997與1996的差恰好為1，把方程右邊的1化成1997-1996并配以-x+x則問題可迎刃而解.

解：原方程可化為(1997-x)²+(x-1996)²=[(1997-x)+(x-1996)]²，化簡(jiǎn)整理得

2(1997-x)(x-1996)=0.

解得x₁=1997，x₂=1996.

在教學(xué)中，將學(xué)生的思維一步一步地引向深處，不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，更能使他們主動(dòng)參與，不斷發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論、產(chǎn)生新的體會(huì)，在潛移默化中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力.