〔關(guān)鍵詞〕 教學(xué)模式；實(shí)例

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G658.1〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）08（B）—0007—01

學(xué)前教育學(xué)的主要教學(xué)目的，就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握從事幼兒教育工作必備的教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，并初步把這些理論知識(shí)應(yīng)用于幼兒教育。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生為教而學(xué)的師范性特點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，我嘗試使用實(shí)例教學(xué)法，其基本模式是：選擇實(shí)例——分析實(shí)例——評(píng)價(jià)實(shí)例——運(yùn)用實(shí)例。

一、精心選擇典型實(shí)例

例如，在學(xué)習(xí)“以?xún)和癁楸?、以?xún)和陌l(fā)展需要為本”的基本教育理念時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)“什么是正確的兒童觀”的討論。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，我采取了“回憶童年”的方法，讓學(xué)生通過(guò)回憶講述自己兒時(shí)印象最深的一些事及當(dāng)時(shí)的感受，來(lái)體會(huì)成人的態(tài)度對(duì)兒童情感的影響以及兒童真正的需要是什么。在這個(gè)回憶過(guò)程中，很多同學(xué)說(shuō)到為什么想起來(lái)的盡是一些痛苦的回憶，如爸爸媽媽說(shuō)話不算數(shù)，老師冤枉自己或體罰自己等等，還有些同學(xué)說(shuō)這些往事盡管已經(jīng)過(guò)去很多年了，理智上也可以原諒成人，但現(xiàn)在回想起來(lái)心里好像仍舊能體會(huì)到當(dāng)時(shí)作為一個(gè)孩子那種痛苦的感覺(jué)。通過(guò)討論，學(xué)生們得出結(jié)論：學(xué)前期是對(duì)個(gè)體的一生產(chǎn)生重要影響的時(shí)期，然而它又是一個(gè)常常被成人忽視、幼兒本身又不能好好把握的時(shí)期。學(xué)前期是一個(gè)既蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿τ质执嗳?、容易被錯(cuò)誤定向的時(shí)期，是一個(gè)既需要成人精心照顧和保護(hù)又需要發(fā)展自身好奇心、探求欲的時(shí)期。教師只有重視兒童的個(gè)體差異，了解兒童的需要、興趣和潛在發(fā)展的可能性，為兒童“自我發(fā)展”創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，才能在教育中靈活地扮演最適宜的、與幼兒積極互動(dòng)的角色。

二、深刻討論分析實(shí)例

師生共同討論分析教學(xué)中提出的實(shí)例，應(yīng)用所學(xué)理論去解決實(shí)例中的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“幼兒園和小學(xué)的銜接”一章時(shí)，讓學(xué)生討論“入學(xué)準(zhǔn)備是不是就讓幼兒認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題。”并且讓她們?nèi)チ私庥H戚中上小學(xué)的孩子都出現(xiàn)過(guò)什么問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自己的了解、討論，她們也得出了自己的結(jié)論：幼兒園教育要為幼兒的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，在時(shí)間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個(gè)階段而不僅僅是大班后期；在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面而不僅僅是知識(shí)準(zhǔn)備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長(zhǎng)及有關(guān)成人而不僅僅是大班老師。

三、師生全面評(píng)價(jià)實(shí)例

運(yùn)用實(shí)例教學(xué)法，就要求學(xué)生對(duì)教學(xué)中所舉的事例認(rèn)真討論、分析、展開(kāi)評(píng)價(jià)，探討每個(gè)實(shí)例的普遍意義，局限性和對(duì)我們的啟示，教師再給予正確的評(píng)價(jià)。從而深刻地了解和掌握每個(gè)實(shí)例的實(shí)質(zhì)，達(dá)到預(yù)期的教育效果。如在學(xué)習(xí)“教師的教與學(xué)生的學(xué)”一節(jié)時(shí)，除了理論學(xué)習(xí)外，為了加強(qiáng)直觀性，又讓學(xué)生看了一些幼兒園優(yōu)秀教學(xué)的錄像，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。由于學(xué)生還未全面接觸教法課，所以我并不要求她們具體地去分析評(píng)價(jià)不同教學(xué)組織的優(yōu)缺點(diǎn)等等，而是讓她們著重觀察教師在教學(xué)中的教態(tài)、表情、語(yǔ)言，觀察教師是如何與幼兒進(jìn)行言語(yǔ)溝通和非言語(yǔ)溝通的，觀察教師為幼兒創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，并讓學(xué)生自己進(jìn)行模擬演示。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，幼兒教師不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)具體知識(shí)或技能的教學(xué)，而應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)適宜兒童發(fā)展的環(huán)境，讓幼兒能在其中自由愉快地活動(dòng)，使幼兒在自主探索、活動(dòng)過(guò)程中獲得一定的知識(shí)、技能，形成良好的情感、態(tài)度和個(gè)性。

四、學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用實(shí)例

學(xué)以致用是教育的目的。實(shí)例教學(xué)法的運(yùn)用也一樣，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的教育原理來(lái)分析教育實(shí)踐中的教育現(xiàn)象，掌握教育規(guī)律。能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通，進(jìn)而指導(dǎo)教育實(shí)踐。選擇具有一定教育意義、學(xué)生熟悉的、能夠產(chǎn)生最佳效果的典型事例。使學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)和技能付諸實(shí)踐，在應(yīng)用過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)生所得知識(shí)的深度廣度，以便及時(shí)補(bǔ)充、完善，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)前教育學(xué)作為幼師的一門(mén)教育必修課，其地位和作用是顯而易見(jiàn)的。如何將教育學(xué)從“教條學(xué)”中解放出來(lái)，建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，以培養(yǎng)未來(lái)的創(chuàng)新性幼兒教師，必將是幼師教學(xué)努力的方向。