教育從來沒有像現(xiàn)在這樣得到重視，教育也從來沒有像現(xiàn)在這樣在全社會產(chǎn)生出一種集體焦慮癥。過去，學(xué)生上學(xué)，就像工人做工、農(nóng)民種地一樣，是很平常的一件事，而現(xiàn)在卻成了整個家庭，乃至整個社會高度關(guān)注、廣泛參與的一件事情，政府、社會、學(xué)校、家長都在教育上寄托了各自的期待，并希望實現(xiàn)各自不同的目標(biāo)。在社會進(jìn)步、人才需求的大前提下，教育已經(jīng)形成一個由政績評價、價值取向、利益導(dǎo)向以及其他各種復(fù)雜因素組成的集合體，并由此而引發(fā)整個社會的教育集體焦慮癥。

這里并不是要否認(rèn)教育發(fā)展取得的巨大成就，教育在推動經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展中所發(fā)揮的至關(guān)重要的作用，這里要說的主要問題是，在這樣一個高度重視教育、大力促進(jìn)教育發(fā)展的歷史進(jìn)程中，教育的目的正在被逐漸異化。不少人把社會轉(zhuǎn)型時期的焦慮癥轉(zhuǎn)移到了下一代身上，寄希望于通過現(xiàn)實的努力，來減輕對未來不確定性的恐懼感，最典型的邏輯就是，我現(xiàn)在還孩子一個童年，就要欠他一個成年。而在許多人看來，成年以后怎么樣，那就是一輩子的事，誰也不敢拿一輩子的事開玩笑。因而這就成了一樁誰都輸不起的“買賣”，整個社會就像一個大教練場，社會、學(xué)校、家庭都扮演著教練的角色，而作為對象的學(xué)生，其所承受的壓力就可想而知。當(dāng)所有的人都想贏的時候，對輸?shù)目謶志蜁粩嗦?，成為人們不能接受的現(xiàn)實，成為一種具有悲劇意味的結(jié)局。

上學(xué)、讀書、學(xué)習(xí)知識，本來是很個體化的事，豐富思想，健全人格，健康體魄，成為社會的有用之材，每個人應(yīng)有自己不同的成長之路，正如一位哲人所說，一千個人就有一千條不同的人生之路，而問題是，許多人都不走自己的路，而去爭著走別人的路。然而，當(dāng)一種精神需求轉(zhuǎn)化為一種物質(zhì)需求的時候，任何理論的東西都會顯得蒼白無力。過去講“書中自有黃金屋”，現(xiàn)在是不上大學(xué)難立足，都和前途生計聯(lián)系在了一起。所以，這已經(jīng)不是學(xué)不學(xué)知識、能不能提高個人素質(zhì)和修養(yǎng)那么單純的問題了，教育實際上因此由一種高層次的需求，演變成了一種相對較低層次的需求，而在這樣一種層次上，教育的日漸功利化也就是必然的了。

現(xiàn)在又值暑假，把假期還給孩子的呼聲不絕于耳，有用嗎，回答是否定的。整個社會的焦慮已經(jīng)容不得孩子們停下學(xué)習(xí)的腳步，因為一旦停下來，首先家長們就會心神不寧，煩躁不安，生怕這段時間讓別人占了便宜，比自己的孩子多學(xué)了東西。這聽起來似乎有些滑稽，但卻是一種事實，不然各種各樣的輔導(dǎo)班，也就不會那樣火爆了。

趨利避害，追名逐利，在世俗社會中是一種共性的東西，不是哪種美好的理念與愿望就可以改變的。這和股民的心態(tài)是一樣的，當(dāng)股值上揚的時候，任何謹(jǐn)慎投資的警示都會顯得那樣軟弱無力，更何況教育這個大家普遍看好的人生投資呢？

我們把素質(zhì)教育的美好藍(lán)圖掛在墻上已經(jīng)很多年了，我們也想盡量找出一點與素質(zhì)教育有關(guān)的東西貼上新的標(biāo)簽，但誰都不能否認(rèn)這樣一個事實，那就是對社會、學(xué)校和家庭而言，應(yīng)試所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力和極端重要性似毫沒有減弱的態(tài)勢，因而誰都無法改變整個社會日益漫延的教育集體焦慮癥狀，因為誰都輸不起，不管是真輸還是假輸，那怕是先輸后贏，都是不可接受的。

在這個患集體焦慮的大環(huán)境里，每個人都似乎很難置身世外，只能身不由己地跟著大家越來越焦慮。盡管我們可以對應(yīng)試教育口誅筆伐，可真正到了自己抉擇的時候，也只能是好漢不吃眼前虧，以免一“失足”成千古恨。因為在強(qiáng)大的體制面前，個體的力量實在是太微不足道了，只能隨波而逐流。人人如是，則整個社會的集體焦慮只能繼續(xù)下去了。