〔關(guān)鍵詞〕 質(zhì)疑；探究

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）08（B）—0018—01

“學(xué)起于思，思源于疑”，懷疑是思維的開始。語文教學(xué)中充分利用教材資源抓住“疑點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探究的有效方法。

一、利用課文題目質(zhì)疑

“題目是文章的眼睛”，利用課文題目引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑是產(chǎn)生“疑點(diǎn)”的有效方法之一。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生審視題目，能使學(xué)生達(dá)到從“會(huì)疑”到“善疑”的目的。

如教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》時(shí)，教師板書課題導(dǎo)入新課：同學(xué)們，看了這個(gè)題目，你有什么疑惑嗎?有的學(xué)生說：“這篇課文主要說明人類與沙漠是如何做斗爭(zhēng)的吧?”有的說：“可能是說明了沙漠對(duì)人類的危害吧?”也有的學(xué)生說：“這可能說明沙漠對(duì)人類構(gòu)成了巨大危害，人類如何去戰(zhàn)勝它的吧?”教師引導(dǎo)學(xué)生通過課題猜測(cè)來質(zhì)疑，要充分利用課文內(nèi)容設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生去猜疑、生疑、質(zhì)疑，使學(xué)生的思維始終處于積極探索的狀態(tài)，達(dá)到了培養(yǎng)質(zhì)疑問難習(xí)慣的目的。

二、利用“閱讀提示”或“閱讀練習(xí)·探究”質(zhì)疑

一般來說，課文的“閱讀提示”或“閱讀練習(xí)·探究”對(duì)主要內(nèi)容、文章主題、預(yù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)作出簡(jiǎn)潔明了的提示和要求。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“閱讀提示”和“閱讀練習(xí)·探究”進(jìn)行質(zhì)疑，可以否定，也可以在更深層次上接受。

教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，教師可提問：“《木蘭詩》的主題是什么?”學(xué)生依“閱讀提示”就會(huì)發(fā)現(xiàn)無非是兩個(gè)字：忠孝。即因孝而忠，宣揚(yáng)的是愛國(guó)主義精神。教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解課文，提出不同見解。結(jié)果有的學(xué)生提出了“課文的主要用意是想證明女子不比男子差”這樣的看法，加深了對(duì)課文主題的領(lǐng)會(huì)，達(dá)到了質(zhì)疑的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)已有定論敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)心態(tài)。

充分利用課后“閱讀練習(xí)·探究”內(nèi)容同樣能達(dá)到這樣的效果。

三、利用矛盾、懸念和留白處質(zhì)疑

學(xué)習(xí)課文的過程中，常常會(huì)遇到矛盾、懸念和作者有意留下的空白的關(guān)鍵之處。教師在教學(xué)中充分利用這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討課文，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，增加學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

如教學(xué)《死海不死》這篇課文時(shí)，教師有意識(shí)地設(shè)問“海還有死活之分嗎?”學(xué)生此時(shí)有了疑問，便會(huì)有興致探究、研讀課文，解決看似矛盾實(shí)則并不矛盾的問題，達(dá)到以疑促趣的目的。

利用課文中的懸念和空白處質(zhì)疑也可以達(dá)到同樣的效果。

四、在深入閱讀理解課文內(nèi)容時(shí)質(zhì)疑

整體感知課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究理解課文內(nèi)容，要求學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和看法，批判他人的不同觀點(diǎn)，樹立敢于質(zhì)疑的思想意識(shí)。

教學(xué)《釣勝于魚》這篇短文時(shí)，教師抓住課文中老教授“我是為釣，不是為魚”的話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。結(jié)果有的學(xué)生說：老教授不嫌魚小，只要能釣上就很高興。另一些學(xué)生則認(rèn)為：從課文內(nèi)容看，這里的“釣”和“魚”的含義為引申義?！棒~”用來比喻“名利、金錢和享受”；“釣”用來比喻積極的工作態(tài)度和無私的奉獻(xiàn)精神。既加深了對(duì)課文的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神。

五、在總結(jié)評(píng)價(jià)中質(zhì)疑

語文教學(xué)中，學(xué)完課文后，教師都要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生不盲從、不迷信教材中已有的定論，敢于懷疑，善于肯定和否定，不拘泥于已有的評(píng)判模式，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，談自己的認(rèn)識(shí)和看法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，也是培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的有效途徑。學(xué)完《歸園田居》后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并評(píng)價(jià)詩歌的主題、充分理解詩人的田園情趣、對(duì)田園生活的無限喜愛后，教師可再次設(shè)疑激疑：教材中的提示大家的理解是對(duì)的，那么這種認(rèn)識(shí)方式是否片面呢?是否可以換個(gè)角度進(jìn)行思考?學(xué)生思考后又從消極遁世的一面談了感受。由此教育學(xué)生樹立敢于質(zhì)疑的思想，培養(yǎng)了質(zhì)疑精神。

總之，充分挖掘和利用教材資源中“可疑”的地方進(jìn)行質(zhì)疑，既教給了學(xué)生質(zhì)疑方法，又使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有了深入理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣以及自主合作的探究精神。