〔關(guān)鍵詞〕 學(xué)習(xí)資源；開發(fā)；利用

〔中圖分類號〕 G623.56

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）08（B）—0050—01

所謂學(xué)習(xí)資源，是指形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件。依據(jù)功能特點(diǎn)，學(xué)習(xí)資源可劃分為素材性資源和條件性資源兩大類，前者包括知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等能夠成為課程素材或來源的因素，而后者包括人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備和環(huán)境等直接決定課程實(shí)施范圍和水平的因素。因此，我們的教學(xué)活動應(yīng)該以開放的視野和靈活的思維，積極進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和利用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

一、開發(fā)和利用教師自身的資源

教學(xué)過程是師生交往、積極互動的過程?！敖處熓亲顬橹匾恼n程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。”但是，“教師作為最重要的課程資源”，不但體現(xiàn)在教師對外在的資源條件進(jìn)行合理與充分運(yùn)用，不但體現(xiàn)在通過自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、敬業(yè)的精神、寬厚的為人等人格魅力來感染和教育學(xué)生，還表現(xiàn)在教師自身的一些生理?xiàng)l件也是極好的學(xué)習(xí)資源。例如，在教學(xué)長度單位“千米與米”一課時(shí)，由于是外出借班上課，與同學(xué)們第一次見面，所以我在課前設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜老師身高”的環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行了一番有趣的對話，利用自身身高的資源既向?qū)W生做了自我介紹，又巧妙地引入了新課。

二、開發(fā)與利用學(xué)生自身的資源

教學(xué)過程是師生共同活動的最基本的生態(tài)環(huán)境。課程資源整合的最終目的只有一個(gè)，就是致力于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。要服務(wù)于這個(gè)目的，所有的學(xué)習(xí)資源都必須要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，即以學(xué)生作為課程資源整合的基點(diǎn)。而學(xué)生自身的一些生理?xiàng)l件，已有的生活經(jīng)驗(yàn)等都是極好的教學(xué)資源。如學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”時(shí)，讓學(xué)生感受自己一分鐘的脈搏次數(shù)，一分鐘能跳多少下繩等；在學(xué)習(xí)長度單位“米和厘米”時(shí)，讓學(xué)生說說自己的身高；學(xué)習(xí)重量單位“千克”說說自己的體重等。同時(shí)，我們知道小學(xué)生生活中隨處可見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象無時(shí)無刻不在進(jìn)入他們的認(rèn)知視野和認(rèn)知領(lǐng)域，會形成他們“自己的活動經(jīng)驗(yàn)”，這種“經(jīng)驗(yàn)”正是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要資源。我們常說“學(xué)生不是一張白紙”，其中就包含了這層含義。

三、開發(fā)與利用生活的資源

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉。把“生活”看作教學(xué)的資源，要求我們首先要有“發(fā)現(xiàn)”的眼光，善于將現(xiàn)實(shí)有用的素材直接運(yùn)用于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如面巾紙、日記本、自動鉛盒、數(shù)學(xué)書等印有長度標(biāo)記的實(shí)物，不但成為學(xué)生練習(xí)長度測量的“天然”工具，而且在實(shí)際操作中，加深了對毫米的認(rèn)識等；其次要有“聯(lián)系”的眼光，善于將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容附著到現(xiàn)實(shí)的背景，尋找它在生活中的“原型”，如認(rèn)識20以內(nèi)的數(shù)，通過鐘面上的數(shù)字、溫度計(jì)上的刻度、直尺上的刻度、運(yùn)動員背上的號碼、倒計(jì)時(shí)器上的數(shù)字等來增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感和體驗(yàn)；第三，還要有“應(yīng)用”的眼光，善于指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，如學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)表的知識，可以統(tǒng)計(jì)一下全班同學(xué)對各種體育運(yùn)動項(xiàng)目的喜愛程度，從而對學(xué)校組織的活動提一些合理化建議；掌握了長方體、正方體體積和表面積的計(jì)算方法后，可以幫父母測算一下家庭裝修粉刷的面積與鋪木地板的面積等；學(xué)習(xí)利率知識后，可以計(jì)算一下各種存款的利息，從而為自己的壓歲錢選擇一種最合理的存款方式；掌握了比例尺的知識后，可以利用地圖測算一下自己假期準(zhǔn)備出去旅行的路線及距離等。這樣，才能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

四、開發(fā)與利用教材的資源

從課程資源的定義以及教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)來看，教材(主要是教科書)仍不失為重要的課程資源(當(dāng)然，不是唯一的課程資源)。對不同時(shí)期、不同版本、不同地區(qū)的教材優(yōu)勢和特色的借鑒與融合，是我們開發(fā)和利用“教材”資源的基本原則。新教材注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)，為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中，當(dāng)然是一種重要的學(xué)習(xí)資源。另外，教材自身在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也可以成為一種重要的資源，如學(xué)習(xí)長度單位“毫米”，可以讓學(xué)生測量教科書的長、寬；學(xué)習(xí)重量單位“克與千克”，可以讓學(xué)生稱量教科書的重量和自己的體重；學(xué)習(xí)長方體的表面積和體積的計(jì)算，可以讓學(xué)生通過測量，計(jì)算包裝全班同學(xué)教科書所用紙的面積大小，同時(shí)設(shè)計(jì)出最省紙的一種包裝方式等。