〔關(guān)鍵詞〕 課改；課堂教學(xué)；有效性；探索

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）08（B）—0014—02

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革使課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的個性在自主探究、合作交流中得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。但是，言不及義的課堂討論，輕視學(xué)科知識而空談能力的教學(xué)互動活動，也使我們的一些課堂出現(xiàn)了低效甚至無效的狀況?？梢哉f，課改進(jìn)行到今天，我們面臨的最根本的挑戰(zhàn)依舊是教學(xué)的有效性問題，“有效的課堂”應(yīng)該是我們教師永恒的追求。

一、課堂教學(xué)有效性的含義

有關(guān)課堂教學(xué)有效性的含義，教育論專家余文森教授作了非常通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！币簿褪钦f：學(xué)生通過課堂教學(xué)活動，對所學(xué)的學(xué)業(yè)喜歡、感興趣、懂了、會了并有所收獲，這樣的課堂教學(xué)就具有有效性。

通?？疾鞂W(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有三個指標(biāo)：學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗。這三個指標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的。學(xué)習(xí)時間是前提，投入一定的時間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗（積極）的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗；學(xué)習(xí)體驗是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。實際上，學(xué)習(xí)體驗本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果?？傊?，考察學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個要素。

從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效地“教”。“有效地教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它具體表現(xiàn)在兩個方面：一是直接地促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接地促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了方法，提升了能力，達(dá)到了不需要教。

二、實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的四大要素

（一）制定切實有效的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是師生共同追求的目標(biāo)，是課程目標(biāo)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，對教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和評價功能。因此，課堂教學(xué)必須制定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)。

1.既關(guān)注知識技能目標(biāo)又關(guān)注過程性目標(biāo)。“知識和技能”與“過程和方法”的關(guān)系實際上也就是我們通常所說的結(jié)論與過程的關(guān)系。教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。因此，不僅要重結(jié)論，更要重過程。

從學(xué)習(xí)角度講，重結(jié)論即重學(xué)會，重過程即重會學(xué)。學(xué)會，重在接受知識、積累知識，以提高解決當(dāng)前問題的能力；會學(xué)，重在掌握方法、主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題、解決新問題。當(dāng)然，在探索過程中，學(xué)生可能會面臨問題和困惑、挫折和失敗，但這卻是一個人的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程。唯有如此，我們的學(xué)生才會變得聰明起來。

2.既關(guān)注課時目標(biāo)又關(guān)注遠(yuǎn)期目標(biāo)。在確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，一方面要搞好總體目標(biāo)到課時目標(biāo)的逐級分解，使總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)都落實到具體的課堂教學(xué)中去；另一方面要注意同一層次內(nèi)部不同目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)和配合，讓它們構(gòu)成整體形成合力，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)由低級層次到高層次的逐級實現(xiàn)。

3.既關(guān)注本學(xué)科又關(guān)注其他學(xué)科。即在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性”。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景

知識本身具有豐富生動的實際內(nèi)容，而表示它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學(xué)生所學(xué)的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想“活”起來，從而真正把兩者統(tǒng)一起來。經(jīng)實踐證明教學(xué)中唯有教學(xué)情境才具有這種轉(zhuǎn)化、統(tǒng)一的功能。

小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境。如有位教師在教面積單位時，為了讓學(xué)生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，便讓學(xué)生說說生活中哪些物體表面的大小約為1平方米、1平方分米、1平方厘米。通過觀察、比較、判斷，學(xué)生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米，一個小學(xué)生的手掌面的大小約為1平方分米，一個小學(xué)生大拇指的指甲面大約為1平方厘米。將面積單位與學(xué)生比較熟悉的物體相聯(lián)系，使學(xué)生對這三種面積單位有了深刻的認(rèn)識。

在教學(xué)中，如果教師上課冷漠，那么學(xué)生聽課也必然冷漠；教師無激情講課，學(xué)生必然無激情聽課。沒有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水。只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望。在教學(xué)中，教師如能把準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，以進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心和學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴為前提來創(chuàng)設(shè)情境，那課堂教學(xué)就會產(chǎn)生“天光云影共徘徊”的教學(xué)效果。

（三）追求“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)結(jié)合

《禮記·中庸》曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂教學(xué)是有規(guī)律的，有效的課堂教學(xué)來自教師的精心預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)又是動態(tài)的，充滿了諸多不確定的因素，有效的教學(xué)不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，還要充分利用隨即生成的教育時機(jī)和教育資源。一句話，有效的教學(xué)必定是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。

如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系呢？首先，預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。其次，我們應(yīng)以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平。作為教師必須先要深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，把教材內(nèi)化為自己的東西；同時要拓寬知識面，豐富背景知識，研究兒童心理和學(xué)習(xí)心理。這是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和提升生成的基礎(chǔ)。最后，要以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性。預(yù)設(shè)與生成有統(tǒng)一的一面，也有對立的一面，預(yù)設(shè)重視和追求的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)，生成重視和追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預(yù)知的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落實。因此面對“一個動態(tài)生成的課堂教學(xué)過程”時，隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強(qiáng)調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”？能否讓預(yù)設(shè)和生成都服務(wù)于有效的教學(xué)，達(dá)到一種教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一？

（四）建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系

教師與學(xué)生，是貫穿整個教學(xué)過程的最基本的一對關(guān)系。把師生關(guān)系恢復(fù)到“人的關(guān)系”上來，建立共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，是新課程教學(xué)改革的重要方向和基本任務(wù)。

美國教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！苯處煂W(xué)生的態(tài)度既是內(nèi)隱的，又是外顯的，其表現(xiàn)方式主要有：語言方式、動作方式、眼神方式。言為心聲，不同的語言表達(dá)不同的態(tài)度情感，我們在課堂上以熱情的語氣肯定學(xué)生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云：“情動于中而形于外”。教師贊許的點頭、會心的微笑、親切的撫摸、贊美的手勢等，都可使學(xué)生產(chǎn)生被重視感和被關(guān)懷感；“眼睛是心靈的窗戶”。教師講課時，眼睛應(yīng)該與學(xué)生保持交流，使坐在角落的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注。

三、從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)

所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界，讓學(xué)生充滿夢想和希望的教學(xué)。有效教學(xué)是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：深刻、獨(dú)到、廣博、啟發(fā)、機(jī)智、絕招。深刻即意味著教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。教師應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士，應(yīng)能善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，并富有教育智慧和機(jī)智地面對偶然性問題和意外情況，機(jī)動靈活地實施臨場應(yīng)變。教師的絕招是教師教學(xué)特長中的特長，是對某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。

讓我們永不放棄對“有效課堂”的追求，在教育教學(xué)改革的大潮中成就學(xué)生、成就自己。