〔關(guān)鍵詞〕 對(duì)比課；探索；實(shí)踐

〔中圖分類號(hào)〕 G633.55

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）08（B）—0034—01

一、“對(duì)比課”的主要特點(diǎn)

“對(duì)比課”的基本要求是：內(nèi)容相同，教者不同，隨堂實(shí)踐，總結(jié)評(píng)價(jià)，借鑒提高，增進(jìn)實(shí)效。其特點(diǎn)為：

1．同中求異?！皟?nèi)容相同，教者不同”，即選不同教學(xué)者來執(zhí)教。例如選高一上冊(cè)第二單元的“大氣垂直分層”內(nèi)容來教。其強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，由于教者不同而在教法上的差異性。同中求異追求的是“教無定法”，避免雷同。

2．異中求同。即依據(jù)“對(duì)比”，優(yōu)化教學(xué)方式、方法與手段，從“教無定法”的差異性中總結(jié)出科學(xué)的教學(xué)理念作為指導(dǎo)思想，使教師教學(xué)水平能夠在借鑒中提高，使課堂教學(xué)能夠真正“增進(jìn)實(shí)效”。異中求同追求的是“教有方略”，統(tǒng)一思想。

“對(duì)比課”的特點(diǎn)和靈魂就是“對(duì)比”二字。比較是一種重要的認(rèn)識(shí)方法、思維方法和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。比較真?zhèn)?，比較優(yōu)劣，比較真知。“內(nèi)容相同，教者不同”是比較的形式；“隨堂實(shí)踐，總結(jié)評(píng)價(jià)”是比較的途徑；“借鑒提高，增進(jìn)實(shí)效”，是比較的目的。因此，“對(duì)比課”是對(duì)組織公開教學(xué)課等傳統(tǒng)教研活動(dòng)的繼承、豐富和發(fā)展，也是對(duì)素質(zhì)教育不同形式的貫徹落實(shí)。

二、“對(duì)比課”的實(shí)施過程

1．制定實(shí)施計(jì)劃。主要包括：確定教學(xué)年級(jí)和班級(jí)，明確課題類型，確定教材的具體內(nèi)容，計(jì)劃實(shí)施的具體時(shí)間及實(shí)施者的分組安排。

2．組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)須在同一級(jí)的兩個(gè)或兩個(gè)以上班中組織進(jìn)行，即教學(xué)速度必須同步。課前同一課程任課教師相互交流，掌握好進(jìn)度和教材內(nèi)容，以便做好充分的“對(duì)比”準(zhǔn)備。

3．組織課后評(píng)議。課后評(píng)議要注意趁熱打鐵，并作好總結(jié)。

三、“對(duì)比課”的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制包含兩個(gè)方面：務(wù)實(shí)評(píng)價(jià)和務(wù)虛評(píng)價(jià)。務(wù)實(shí)評(píng)價(jià)，即以第一教者為參照對(duì)象，那么第二教者隨堂實(shí)踐就以“我怎么教”的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)第一教者的隨堂實(shí)踐的評(píng)價(jià)。務(wù)虛評(píng)價(jià)，則為理論指導(dǎo)評(píng)價(jià)，包含目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、思想、藝術(shù)等方面的內(nèi)容。

務(wù)實(shí)評(píng)價(jià)主要在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，側(cè)重感性認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，具有直觀性；務(wù)虛評(píng)價(jià)主要在課后教研活動(dòng)中進(jìn)行，側(cè)重理論性評(píng)價(jià)，具有指導(dǎo)性。務(wù)實(shí)和務(wù)虛是統(tǒng)一的，前者為后者提供鮮活內(nèi)容，后者為前者提供科學(xué)的指導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了合作與創(chuàng)新、競爭的有機(jī)統(tǒng)一，使“對(duì)比課”成為充滿生機(jī)與活力的富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)。

四、“對(duì)比課”教研的發(fā)展與完善

隨著教學(xué)改革的深入和發(fā)展，以及新課程的應(yīng)用和實(shí)施，我在“對(duì)比課”的探索上不斷開拓新領(lǐng)域，提出新目標(biāo)。

針對(duì)“對(duì)比課”實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，我組織實(shí)施了以“相同科目，不同學(xué)校，走出去，引進(jìn)來，對(duì)比差異”為思路的校際交流。

面對(duì)新課改，我提出地理“對(duì)比課”課堂必須實(shí)現(xiàn)由“灌輸—接受”模式向“活動(dòng)—發(fā)展—再創(chuàng)新”模式轉(zhuǎn)變。并提出：①把自己當(dāng)成學(xué)生，走下講臺(tái)，感受學(xué)生的愿望與需求；②把學(xué)生當(dāng)成老師，讓學(xué)生上講臺(tái)，向?qū)W生求學(xué)求教，謀求合作創(chuàng)新，積極主動(dòng)發(fā)展；③充分尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性；④情系教育，不忘使命，勤鉆業(yè)務(wù)，服務(wù)學(xué)生，創(chuàng)新育人。

“對(duì)比課”教研之所以能夠不斷地深化和發(fā)展，就在于“對(duì)比課”本身是一種生動(dòng)鮮活的實(shí)踐。課堂實(shí)踐引多元化活水，總結(jié)提高迸發(fā)教學(xué)實(shí)效，這是“對(duì)比課”教研的根本途徑，而豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐則是其取之不盡、用之不竭的源泉。

五、“對(duì)比課”的實(shí)踐效應(yīng)

“對(duì)比課”的實(shí)踐效應(yīng)，主要就是激發(fā)了教師的教學(xué)靈感，訓(xùn)練了教師的教學(xué)思維，培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了教師時(shí)刻和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并極大地發(fā)現(xiàn)和挖掘了教師的教育智慧。具體來說，對(duì)比課的實(shí)踐效應(yīng)有以下幾方面：

1．開展對(duì)比課實(shí)踐，激發(fā)了教師教學(xué)改革的熱情，使教師教學(xué)水平顯著提高。“對(duì)比課”實(shí)施使每一組內(nèi)地理公開教學(xué)課演變成一場競爭的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，競爭的壓力迫使組內(nèi)同科教師不由自主地對(duì)原有教學(xué)方式進(jìn)行反思和改進(jìn)。

2．對(duì)比課的研究和探索，激發(fā)了教師進(jìn)行教研的興趣，使教師形成了及時(shí)總結(jié)、善于總結(jié)、科學(xué)總結(jié)的良好習(xí)慣。

3.對(duì)比課的實(shí)踐，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效性，有利于課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、寬松愉悅的良好氛圍的形成。