〔關鍵詞〕 分層備課；分層教學；分層練習與輔導；分層評價；高效

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2007）08（B）—0016—02

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；我國近代杰出的教育家、教育思想家陶行知先生認為，老師的教法必須根據(jù)學生的學法而定，老師的教是為了學生的學。目前傳統(tǒng)單一的教學模式將四五十個學生集于一堂，班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。作為一線的教師對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍感到力不從心。這就要求教師必須從學生的實際出發(fā)，調整課堂結構，改進教學方法，實施有差異的分層教學，使學生學有所得，各展其長，個性張揚，這是新課程改革中面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要，也是培養(yǎng)學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。筆者據(jù)此在語文教學中嘗試分層教學，取得較好效果。下面談談具體做法：

一、按知識結構實施分組，激勵競爭

教師認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素進行分層，是分層教學中的一個重要環(huán)節(jié)。筆者在新學年伊始，先對學生的知識基礎進行摸底，并深入調查了學生的個性特征、心理傾向、認知能力，掌握了學生“學習的實際可行性”；然后結合學生意愿，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇自己應屬的類別；最后根據(jù)實際情況核定，把特征相近的學生歸類為同一層次，將全班學生分為A、B、C三組。A組是基礎好、反應快、成績拔尖的學生，B組是基礎一般、成績中等的學生，C組是基礎較差、學習有困難的學生；A、B、C三組學生的比例依次為2∶6∶2。排位置時首先讓C組坐在中間，與此同時，對學生做好必要的思想工作和心理疏導，特別是消除學困生的自卑心理，讓全部學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。經過一個階段的學習后，隨著學生學習成績的變化，作相應的調整，最終達到C組逐步解體，A、B組不斷壯大的目的。這樣做，可充分調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都會得到不同程度的提高。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施分層教學

1.分層備課，設定教學目標和要求。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。為了突出教學中的層次性，教師課前在研究教材內容的同時，必須重點研究學生，根據(jù)學生的個體差異制訂不同層次的具體教學目標及教學要求；根據(jù)不同層次的教學目標設計好教學內容、課堂提問、技能訓練并注意層次和梯度。一堂課的教學內容目標可分解為高、中、低三個不同的教學要求。高層次的學生要在基本要求的基礎上適當拓寬；中等層次的學生要緊扣基本要求學習，在學習的速度和難度上可略微降低要求；對學困生教師則要多加幫助，應采取低起點，循序漸進的方法，把訓練目標分解成幾個有梯度的連貫的分目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在制定各個層次的教學目標時，教師要準確把握各類學生的最近發(fā)展區(qū)，既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔；又不能太低，降低教學要求，放慢教學進度，以致完不成教學任務。換言之，就是制定教學目標要讓學困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”。為此，在分層備課中還要注意合理地安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣的教學方法，鞏固、夯實基礎知識，減緩重難點坡度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)A組學生的求知欲。

2．課堂教學分層。課堂教學分層是語文分層教學中最難的一環(huán)，重點要做到分層施教。為此，在講授同一教材內容時，要以相應的三個層次的教學目標做參考，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針，根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧，并鼓勵他們博覽群書，進行研究性學習，勤于歸納和總結要點；對B層學生，則實行精講精練，重視“雙基”教學，注重課本上的知識點和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則放低要求，減緩坡度，放低起點，淺講多練，查漏補缺，使之掌握必要的基礎知識和基本技能。課堂分層教學還要注意分層設計課堂提問、分層設計練習，使學生全員參與，各得其所。授課的著眼點要放在B層中等學生身上，實施中速推進。其中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和學困生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，學困生必須基本上達到課標的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。課堂提問應注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，努力讓各層次的學生都能享受到成功的快樂。如教學琳達、里弗斯的《永生的眼睛》一文時，要求A組學生能品讀課文，抓住課文中的關鍵詞句做好批注，在小組學習中充當重點發(fā)言人的角色，能發(fā)表自己與眾不同的見解，與文本的人物產生共鳴。同時要引導學生以人物形象為切入點理解課文，升華情感，理解題目中“永生”的含義，進而體會文中善良、樂于助人的父親以及可愛、才華橫溢的女兒的人物形象。對B層次學生，要求他們把握文章的關鍵詞語、句子，深入理解文中父親一心為他人幸福著想，為幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚品質。對于C層次學生，只要求他們掌握文章的生字、詞語，理出文章的脈絡，提出不理解的詞句、問題，在課堂上，給他們機會去讀通讀順課文，能基本理清課文的條理，了解課文的主要內容即可。通過這樣的課堂教學分層，使每個學生都參與到教學過程中去。

3.分層練習與輔導。分層練習和輔導是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則：“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分?！叭龑印笔侵附處熢谔幚砭毩晻r要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而可提高學習語文的積極性。學生訓練時，教師要做好課堂巡視，以便及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織A層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座拓展閱讀，開拓學生的視野，豐富學生的語文綜合知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生進步。

4.分層設計作業(yè)與批改。為了使分層教學更加切合實際，將分層教學落到實處，在作業(yè)布置與批改中也要做到分層實施，特別要著力注意兩個問題：首先，布置作業(yè)要因層制宜，不在乎“量”，而在于“質”，切忌在教材所編內容中任選幾項讓學生“一鍋煮”，而應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況適當設計一些難易不一、梯度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學生的不同需求。其次，批改作業(yè)要因人制宜，一是不能只滿足于打“√”、打“×”，或給個分，還要因人給予評語。使他們能備感老師對自己的關心和愛護；二是不能只忙于作業(yè)的全批全改，關鍵要做好批改記錄（主要包括好的典型、錯誤實例、特殊思路、具體姓名等）和認真發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題，主要是指教師應通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評作好準備。在批改作業(yè)時，多照顧學困生，對他們的作業(yè)盡量做到全批全改，有些作業(yè)面批為好，及時發(fā)現(xiàn)問題，當面指出，馬上改正，長期堅持下來，會極大地提高學生的學習成績，縮小與其他學生的差距。

5.分層評價。分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。命題時可將一份試題分為I卷、II卷和附加題三部分。I卷為基礎題，讓全部學生完成；II卷為層次題，要求學生按層次完成；附加題為綜合考查題，讓部分B層次的學生和A層次的學生選做，作為獎勵另外加分。命題時也可同卷同考不同目標，如C層次學生要求達到60分以上，B層次學生達到75分以上，A層次學生達到90分以上。這種設計方法可使C層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習語文的積極性和自信心，同時也可使A、B兩層次學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。批改時為了鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，采用“模糊”的教學方法，對別具一格或有創(chuàng)新思維的答卷，即使做錯了也適當給分表示獎勵。為了激勵學生不斷向上，每次對單元測驗成績有進步的學生要及時表揚。評價要以鼓勵為主，對尚未達標的學生要幫助其找差距，找原因，樹立信心。

分層教學法的實施，充分體現(xiàn)了在課堂教學中學生的主體作用和教師的主導作用，有利于學生的知識與技能協(xié)調，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，可極大地優(yōu)化師生關系，提高師生合作、交流的效率，使教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率，也有利于全面提升教師素質，提高教師的組織調控與隨機應變能力。