教師心理學研究表明，教師都有追求自我價值實現(xiàn)的精神需求。因此我們在校本培訓中，應努力創(chuàng)新校本培訓機制，積極拓展校本培訓方式，以促進教師專業(yè)發(fā)展為本位，以滿足教師專業(yè)需要為目標，充分發(fā)揮教師在校本培訓中的積極性和主動性，開展形式多樣的校本培訓，使培訓者由被動變?yōu)橹鲃樱瑢崿F(xiàn)教師與教師的合作，教學與研究、教學與培訓、研究與培訓的真正結(jié)合，使教師經(jīng)常地、潛移默化地融于培訓之中，讓他們在校本培訓和個人專業(yè)成長中充分實現(xiàn)和體驗自我的生命價值。

一、以“教育理論學習”為載體

朱永新教授認為：一個人的精神發(fā)展史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。在一定意義上，讀書意味著教育。教師的讀書不僅僅是學生讀書的前提，更是整個教育的前提。為促進教師主動學習理論知識、提高個人理論素養(yǎng)，我校很早就組建了“教師理論學習社”，從蘇霍姆林斯基到贊可夫、從顧泠沅到孫維剛、從李鎮(zhèn)西到魏書生，一本本的教育書籍充實了教師的心靈，擦亮了他們的眼睛。有些教師一邊讀書學習，一邊把個人閱讀感悟和教學心得及時整理下來，形成厚厚的讀書筆記。如今看書學習已經(jīng)成為我校教師工作之余最好的休閑方式，學習知識理論已經(jīng)融入了他們的日常生活。

二、以“課改沙龍活動”為載體

隨著新課改的不斷推進，教師的教學理念和教學行為發(fā)生了很大的變化，隨之而來的是教師教學理念的沖突和教學方式的困惑。教師之間迫切需要一個交流的機制和研討的平臺，于是學校組織教師成立了“課改沙龍活動組”。在“課改沙龍”活動中，我們以新課程為導向，緊緊圍繞課程實施中遇到的問題開展研究，堅持從教師的需求出發(fā)，營造寬松、民主、開放的學術(shù)研究氛圍，使互動式、參與式培訓走近教師?！罢n改沙龍”活動給了我校廣大教師進行思維交流和思想碰撞的機遇和良好平臺，參加研討的教師圍繞沙龍活動主題進行積極而有效的交流，結(jié)合自己的教學實踐充分闡述和表達自己的觀點，不斷反思自己的教學理念和教學行為，讓課改理念真正落實到了課堂。

三、以“教學案例反思”為載體

典型的教育教學案例常常能在理論和實踐之間帶給人以直接的借鑒與啟示。案例分析凸顯了教師職業(yè)的“專業(yè)”特征。在我校學科教研組開展教研活動時，教師們常常就某一個比較典型的教學案例進行解剖分析。首先由教研組長展示典型教學案例片斷，交代案例發(fā)生的背景和有關情境，然后讓教師針對教學案例自由交流，充分表達自己的觀點，說出自己的想法。其次引導教師進行深入的歸因分析，透過教學案例現(xiàn)象揭示其中蘊涵的教育規(guī)律或教學理念，并把自己的觀點及時進行整理，對教學實踐或教學案例中的成功與不足、精彩與失敗，以樸實的筆調(diào)、敘事的風格進行記錄與反思，在反思中改進，在反思中走向成功。

四、以“師徒結(jié)對活動”為載體

學校在新教師報到之后，立即組織教師進行“師徒結(jié)對”活動，安排學校優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成對子，簽訂《師徒結(jié)對協(xié)議》，制訂具體的培訓方案和培訓措施。在老教師的言傳身教中，督促新教師不斷提高教學技能，強化自身素質(zhì)，從而盡快適應角色和環(huán)境要求。

五、以“名師培養(yǎng)工程”為載體

我校積極啟動“名師培養(yǎng)工程”，充分發(fā)揮學校市級學科帶頭人、骨干教師在校本培訓中的示范輻射作用，促使學校優(yōu)秀教師能在教育理論、學科專業(yè)和文化修養(yǎng)方面打下更深厚的功底，在教育思想、教學體系、教學方法、教學風格、教學效果等方面有自己獨特的探索成果和顯著的教育教學業(yè)績，并能帶動和指導其他教師進行專項課題研究，在本校教師群體中起到有效的帶動和輻射作用。

六、以“教師課題研究”為載體

課題研究是教師在教育理論的指導下，研究教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律、解決教育問題的活動。我校始終把課題研究作為校本培訓的主要內(nèi)容，由學校教科室組織學校有志于課題研究的老師成立了學?！罢n題研究協(xié)作組”。隨著協(xié)作組的成立，學校能扎實有效地開展課題研究工作，組內(nèi)各成員之間分工明確、各司其職、互幫互助，既注重理論學習，又關注日常教學；既開展教學觀摩，又進行案例反思，從課題研究檔案的建立到課題研究的展示，都讓人感到學校課題研究的實在和有效。

七、以“學科教研中心”為載體

隨著教師科研能力的逐步增強，教師之間越來越意識到必須讓教育科研回歸課堂，用新的理論充實自己的教學理念，改變自己的教學行為，從而更好地體現(xiàn)教育科研的價值，煥發(fā)教育科研的生命。于是在學校教師群體中，以學科為中心，以教學為目的，形成了“學科教研中心”?！皩W科教研中心”由學校教師中的市級學科帶頭人領銜，成員包括學校教師中的市級骨干教師和優(yōu)秀青年教師?！皩W科教研中心”的成立，整合了學校優(yōu)秀教師資源，跨越了年級的限制，改變了各自為戰(zhàn)的局面。在平時的課堂教學中，成員之間相互主動聽課、積極評課已經(jīng)蔚然成風。

全新的校本培訓載體，構(gòu)建了一種新型的學校文化，為教育管理者與教師搭建了平等對話、交流的平臺，為教師形成終身教育思想創(chuàng)造了良好的氛圍和條件。對學校教師而言，校本培訓以教師為本，以教師發(fā)展為目的，強調(diào)教師的主動參與意識和自我發(fā)展能力；對學校管理而言，校本培訓強調(diào)一切“以學校為中心”，學校管理者有了更廣泛的自主權(quán)，逐步由“外控式”管理向“內(nèi)控式”管理轉(zhuǎn)變。教師培訓不再是一種外在的負擔，而是一種使學校更快發(fā)展的內(nèi)在激勵機制，是學校變革、教師發(fā)展、素質(zhì)提升的興奮點，讓學校能真正地做到因地制宜地研究教師的專業(yè)發(fā)展。

（責編 子 君）