欄目主持：李 序

嘉賓主持：魏智淵

主持人語(yǔ)：

在學(xué)校里，看似嚴(yán)厲的秩序?qū)嵸|(zhì)是一種巨大的無序，因?yàn)檫@種所謂的秩序是建立在他律基礎(chǔ)之上的。而真正的秩序，或許正是從無序當(dāng)中逐漸被學(xué)生體驗(yàn)，并讓學(xué)生形成真正的秩序感?；蛟S，在現(xiàn)在學(xué)校管理越來越強(qiáng)調(diào)“秩序”、強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格、強(qiáng)調(diào)管到牙齒的今天，我們離真正的秩序正越來越遠(yuǎn)。

教育案例

在我接手這個(gè)班第六周的時(shí)候，周末的語(yǔ)文家庭作業(yè)我布置學(xué)生寫一篇《老師，我想對(duì)你說》的周記，想了解一下老師上課、班級(jí)管理等方面存在的問題，讓學(xué)生來提提想法和建議，以便掌握第一手材料，使班級(jí)管理和教學(xué)更能切合實(shí)際和學(xué)生的想法。誰(shuí)知收上來的周記有超過半數(shù)的學(xué)生都在建議中讓我“狠”，可以說是呼聲一片。

“老師，我覺得您人很好，對(duì)待我們太好了。但是我覺得您還是要對(duì)我們兇一點(diǎn)。否則，我們班的學(xué)生會(huì)因?yàn)槟切陆處煻慌履??！?/p>

“老師，和您相處了一個(gè)多月，我覺得您的好處在于平易近人，讓我們覺得您是個(gè)容易接近的人，要說缺點(diǎn)那就是不善于使用暴力。”

“老師，我覺得您對(duì)我們太松了。我希望您對(duì)我們要一百倍、一千倍、一萬倍的狠?！?/p>

“老師，您能兇點(diǎn)嗎？請(qǐng)回答?！?/p>

看著學(xué)生的這些話，我心里越來越不是個(gè)滋味。對(duì)于這一點(diǎn)心里十分不安，學(xué)生對(duì)我的不滿就因?yàn)槲也弧昂荨?？我不知道學(xué)生為什么偏偏讓我“狠”，他們是怎樣認(rèn)識(shí)“狠”的？如何來實(shí)施“狠”？“狠”給他們乃至全班帶來的好處是什么？這一連串的問題迫使我必須盡快搞清學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。于是，我又布置學(xué)生寫了一篇作文《我?guī)屠蠋熤卫戆嗉?jí)》。下面就是學(xué)生在這次文章中的一些想法和意見。

“老師，您看看隔壁班的同學(xué)都怕他們老師。老師讓他們向東他們不敢向西。而我們班有的同學(xué)根本就沒把您的話聽進(jìn)去。您要請(qǐng)教一下別的老師。”

一位學(xué)生帶著著急和指責(zé)的語(yǔ)氣說道：“老師，請(qǐng)您狠一點(diǎn)，行嗎？老師您太仁慈了，這樣只會(huì)讓同學(xué)們的成績(jī)后退，而不能使同學(xué)們的成績(jī)得到提高。老師，對(duì)那些學(xué)習(xí)不認(rèn)真的和老是違反紀(jì)律的同學(xué)，不光要他們抄寫東西，您一定要用手來解決問題。老師，我用一句土話來說，請(qǐng)您不要光罵我，老師，您在這方面真不行，真落后！”

我知道了，要我“狠”原來是擔(dān)心他們不聽我的話，學(xué)習(xí)倒退。也有的學(xué)生把“狠的方法”認(rèn)認(rèn)真真地寫了下來。

A同學(xué)在建議中提了具體的措施：“老師，‘狠’每個(gè)老師都有，但程度卻各不相同，有高中低三種。而老師您現(xiàn)在連最后一種都沒有達(dá)到。老師怎樣才能變狠呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單。只要老師發(fā)現(xiàn)自己‘不狠’的弱點(diǎn)，能‘對(duì)癥下藥’。我相信老師一定會(huì)變狠的。比如：一、不要經(jīng)常流露出笑容，對(duì)我們嬉皮笑臉的。二、必要的時(shí)候要用手來解決問題，不能手下留情，還有其他的方式，如蹲馬步……如果能‘狠’到把我們的玩心給消滅掉，那就更好了。”

“對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，方法太多了：有的同學(xué)犯了一點(diǎn)小錯(cuò)誤，你可以罰抄。而像夏××，光叫他抄是沒有用的，只有打，他才能認(rèn)真寫作業(yè)。而馮××上課很積極發(fā)言，就是不寫作業(yè)。那你就不要讓他上其他的課，讓他到辦公室去寫，什么時(shí)候?qū)懞昧耸裁磿r(shí)候回來。另外讓他們每天輪流去半蹲，先讓他們?cè)谝巫由献昧巳缓蟀岩巫映榈簦荒芸繅?，手還要像坐在桌子上一樣放平了。蹲不好就打他一下或踢他屁股，最好是把他給弄哭了，讓他有一絲悔意。這樣日子久了，他的悔意就多了，就會(huì)改了。”B同學(xué)這樣說道。

老師的笑成了“嬉皮笑臉”，“手下留情”是他們所共同阻止的。他們強(qiáng)烈要求老師要“狠”，并且拿出他們見識(shí)過的“狠”的方式來指導(dǎo)老師去做。我想許多“狠”的方式肯定是有效的，也是他們所懼怕的。不然的話，他們不會(huì)那么充滿“自信”地說：“老師，相信吧，這幾招是很有用的?！?/p>

“‘嚴(yán)師出高徒’‘不打不成材’，老師應(yīng)該知道的吧？我想‘狠’能提高我們的學(xué)習(xí)成績(jī)，能提高我們班級(jí)的管理水平?！笨粗麄冞@樣的要求，再看看他們那一條條熟悉而又令人心痛的“狠”的理由和辦法，我困惑了！我不禁要問：難道我真的要對(duì)他們一千倍、一萬倍的“狠”嗎？這到底是誰(shuí)之過？

（案例提供：江蘇儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧柳軍）

專家對(duì)話

讓惡性循環(huán)在我這里終止

■ 上海市平和雙語(yǔ)學(xué)校萬 瑋

我歷來是主張教師要嚴(yán)格的，正如從嚴(yán)治校，從嚴(yán)治班，嚴(yán)師出高徒，但是像這樣的“嚴(yán)格”，我卻無法無動(dòng)于衷，我胸悶，我難過！

什么時(shí)候?qū)W生成了如此頑冥不化的人物，需要教師用“手”來解決問題？不用還不行。這些孩子難道一生下來就這樣嗎？果真如此，那我也就不抱什么幻想了，只管備著一根大棒去上課，見誰(shuí)滅誰(shuí)，一根大棒解決所有問題。如果不是，那么，學(xué)生的這些劣習(xí)是從什么時(shí)候開始，又從什么時(shí)候開始逐漸頑固的？

若是用人本主義的眼光來看待學(xué)生不做作業(yè)的問題，那就太簡(jiǎn)單了！學(xué)生有不做作業(yè)的自由，教師可以施加影響，但是不能強(qiáng)行干涉。沉者自沉，浮者自浮，天要下雨，娘要嫁人，隨他去吧！等到有一天，他自己意識(shí)到了這個(gè)問題，他會(huì)醒悟的。

可是這種想法目前來說還不具有可操作性。學(xué)生不做作業(yè)，教師不管，那是不負(fù)責(zé)任，校長(zhǎng)不會(huì)由著你，家長(zhǎng)也不會(huì)由著你。所以必須管。問題是，怎么管？

我曾經(jīng)接觸過一名六年級(jí)的學(xué)生，性格乖戾，意志堅(jiān)定，只要她決定的事，任何人都無法勸阻。我與她打過一次交道，一竿子探下去，竟然沒有探到底。后來我跟她家長(zhǎng)交流的時(shí)候說，恕我直言，她的問題已是冰凍三尺，非一日之寒。家長(zhǎng)點(diǎn)頭稱是。我已看出這位家長(zhǎng)家庭教育中的極大問題，我提出了一個(gè)治療方案，可是家長(zhǎng)竟不愿配合。我只能嘆氣作罷。

什么樣的教育培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。當(dāng)孩子一開始出現(xiàn)問題的時(shí)候，我們的做法是否經(jīng)過反復(fù)的思考？孩子不做作業(yè)，打一頓，看似解決問題了，但是有沒有考慮下次的情形？下次再不做作業(yè)，你的出手勢(shì)必就要更重，這是一種惡性循環(huán)。正如病菌的抗藥性，用藥越猛，病菌抗藥性越強(qiáng)；病菌抗藥性越強(qiáng)，越需要用更猛的藥……簡(jiǎn)單粗暴的辦法一旦開始，便走上不歸之路。

顧老師的前任必定是一個(gè)“兇狠”的老師了?？墒牵谒麅春莸嘏e起手掌“快意恩仇”的時(shí)候，他可曾考慮過這些孩子，考慮過他的后任，孩子會(huì)在手掌之下向什么地方發(fā)展？后任又該如何繼續(xù)工作？當(dāng)一所學(xué)校里的學(xué)生談?wù)撃膫€(gè)教師兇，哪個(gè)教師出手狠的時(shí)候，學(xué)校已經(jīng)不再是學(xué)校了，教育質(zhì)變?yōu)橐靶U。

即便所有其他的辦法都已經(jīng)失效，也絕不能用“手”，前者已錯(cuò)，后者再也不能錯(cuò)下去了。學(xué)生的心靈已經(jīng)結(jié)疤，要讓它更厚嗎？這個(gè)時(shí)候，從人本主義出發(fā)，用關(guān)懷而不是壓迫來對(duì)待學(xué)生，才是唯一正確的做法。因?yàn)?，即使不能讓學(xué)生馬上開始做作業(yè)，我們至少不會(huì)把事情搞得更糟。

“以威勝，不如以德勝?！薄稏|周列國(guó)志》中寧戚向齊桓公的這句進(jìn)言，直到現(xiàn)在仍然迸發(fā)出人性的光芒。我堅(jiān)信，這也是顧老師的最佳選擇。

專家對(duì)話

“鋼鐵”就是這樣煉成的

■ 北京市教育科學(xué)研究院王曉春

稍有教育學(xué)、心理學(xué)常識(shí)的人都知道，教師的這種“狠”是非常有害的：它會(huì)傷害孩子的心靈，扭曲孩子的性格，壓抑孩子的創(chuàng)造性。它會(huì)使學(xué)生越來越失去自覺性，只有在軟硬暴力的威逼之下才能學(xué)習(xí)，這就為中學(xué)教育埋下了極大的隱患，因?yàn)榈搅酥袑W(xué)，學(xué)生翅膀硬了，他們就可能把小學(xué)受到的壓抑全都向中學(xué)老師發(fā)泄。許多中學(xué)老師發(fā)現(xiàn)自己面對(duì)著一些軟硬不吃、刀槍不入的學(xué)生——“鋼鐵”就是這樣煉成的。

至少需要具備以下三個(gè)條件，教師才能成為合格的“煉鋼”者。

第一，他們的教育思想一定十分狹窄，只見分?jǐn)?shù)不見人。對(duì)孩子的個(gè)性、心理背景、智力類型這些東西，他們?nèi)恢獮楹挝?，或者完全忽視?/p>

第二，他們一定目光短淺，只看眼前的“業(yè)績(jī)”。鐵路警察——只管這一段！殺雞取卵，竭澤而漁，不顧孩子的可持續(xù)發(fā)展。我只管污染，讓后繼者去治理；我只管埋定時(shí)炸彈，到時(shí)候炸著誰(shuí)與我無關(guān)。也就是說，他們只有完全不具備科學(xué)的發(fā)展觀，才能作出這種事情。

第三，他們一定十分自我中心，只顧自己，不管別人。只要學(xué)生怕我，我布置的大量作業(yè)他們就不敢不做，至于搶了其他學(xué)科的時(shí)間，那我就顧不得了，誰(shuí)讓你仁慈來著！

可怕的是，有不少教師完全具備上述三個(gè)條件。

顧老師尚有差距，眼界沒有如此狹窄，心沒有那么狠，所以在幼稚的學(xué)生看來，反而不合格了。

當(dāng)周圍人都得病的時(shí)候，健康人反而會(huì)被看成病人——憑什么你不得??？

問題是，學(xué)生本為受害者，他們?cè)趺匆矔?huì)如此狂熱地贊美教育暴力呢？

因?yàn)樗麄兡挲g還小，他們盲目地接受了老師的教育思想，而且他們看到了眼前的蠅頭小利——考試分?jǐn)?shù)的提高。

還有一點(diǎn)說來令人痛心：經(jīng)過教師如此教育，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)失去了對(duì)自己的信心，他們已經(jīng)不相信自己能夠自覺學(xué)習(xí)，所以渴望有一種恐怖、強(qiáng)大的外力來推動(dòng)自己。這是典型的權(quán)威人格，說得難聽一點(diǎn)，就是“奴性”。

孩子們經(jīng)過老師的培養(yǎng)，靈魂越來越粗糙了。你看他們談?wù)摫┝Φ臅r(shí)候，語(yǔ)氣多么輕松！他們冷漠而且麻木，他們正在變成一些缺乏同情心的人。

“鋼鐵”就是這樣煉成的。

我們可以想象，若干年后，這些孩子長(zhǎng)大了，他們中有些人可能會(huì)成為教師。如果這些人后來所受的師范教育依舊沒有抹去他們的錯(cuò)誤觀念，再加上我們應(yīng)試體制的壓力，各種檢查評(píng)比的催逼，校長(zhǎng)樹立的短期行為之榜樣，他們將很可能成為新一輪狠心的老師。

“長(zhǎng)大后，我就成了你。”“鋼鐵”就是這樣煉成的。

如是，那真的是我們難言的悲哀！

（責(zé)編 子 君）