“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！逼駷橹梗處熅哂械奈幕瘋鬟f的基本職能沒(méi)有變，但是教師的角色卻越來(lái)越向多元化方向發(fā)展。目前，許多國(guó)家都在進(jìn)行以課程改革為著眼點(diǎn)的教育改革，但是，無(wú)論課程設(shè)計(jì)理念與出發(fā)點(diǎn)如何富有遠(yuǎn)見(jiàn)，最終仍要通過(guò)每位教師的具體踐行才能得以實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。

回顧我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的歷程，新課改使我國(guó)中小學(xué)學(xué)科教育產(chǎn)生了“質(zhì)”的變化，順應(yīng)這種變化，將給教師帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。幾千年來(lái)知識(shí)都是由教師傳遞給學(xué)生，并由此樹(shù)立起了具有權(quán)威性的師生關(guān)系，這種模式流行于世界大多數(shù)學(xué)校里。但當(dāng)今時(shí)代，教師和學(xué)生面臨著一個(gè)共同的變化迅速的世界，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“暗示教學(xué)”等方法，使課堂教學(xué)洋溢著靈活多變而又協(xié)作共事的氣氛，使教師不僅成為知識(shí)的傳授者，而且成為平等的合作者。教師只有鼓勵(lì)和允許學(xué)生標(biāo)新立異，并對(duì)其作出正確評(píng)價(jià)，才有利于學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！睆闹袊?guó)的教育現(xiàn)狀看，中小學(xué)教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想的影響，存在著重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力，重統(tǒng)一要求、輕個(gè)性發(fā)展，重智力因素、輕非智力因素的培養(yǎng)，重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練、輕學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等問(wèn)題，這使得對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為最薄弱的環(huán)節(jié)，從而造成一些學(xué)生高分低能，實(shí)際操作能力和創(chuàng)造能力較差，遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展和未來(lái)社會(huì)的要求。歸根結(jié)底，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)現(xiàn)和推廣在很大程度上依靠創(chuàng)造型教師，只有創(chuàng)造型教師，才能擔(dān)當(dāng)起進(jìn)行創(chuàng)造教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重任?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師，不僅是基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求，而且也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

一、創(chuàng)造型教師培養(yǎng)所面臨的主要困境

不可否認(rèn)，目前我國(guó)創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)還面臨著諸多困境，其主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）心理壓力沉重給創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)帶來(lái)了干擾效應(yīng)

首先，許多中小學(xué)教師課務(wù)普遍繁重，一般平均每周課時(shí)在14節(jié)以上，加上晚自習(xí)輔導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)和作業(yè)批改就更是繁忙。若再擔(dān)任班主任工作，還需大量時(shí)間去處理班會(huì)、“三操”、衛(wèi)生、安全等一系列繁雜事務(wù)，這會(huì)對(duì)創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)產(chǎn)生干擾效應(yīng)。其次，升學(xué)率仍然是造成中小學(xué)教師巨大心理壓力的重要因素。在應(yīng)試教育的“陰霾”還未徹底散去之際，如果升學(xué)率偏低必然導(dǎo)致生源不足，教師的獎(jiǎng)金將大打折扣。升學(xué)率就像“緊箍咒”牢牢地套住了任課教師，讓他們動(dòng)彈不得，沒(méi)有時(shí)間和精力去思量教學(xué)過(guò)程中如何發(fā)揮創(chuàng)造性。再次，教師的職稱(chēng)直接關(guān)系到教師的經(jīng)濟(jì)利益和工作地位，幾乎沒(méi)有一位教師不關(guān)心自己的專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)。據(jù)了解，當(dāng)前嚴(yán)重困擾教師職稱(chēng)評(píng)定的兩大難題是專(zhuān)業(yè)論文和班主任工作，這兩大難題對(duì)教師形成巨大壓力，使他們無(wú)心開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。

（二）新課程改革給創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)新一輪課程改革的全面推進(jìn)，中小學(xué)教育對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的要求逐漸提高，這既給創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)遇，也迫使他們必須要面對(duì)各種挑戰(zhàn)。首先，新課程中出現(xiàn)了綜合性的“人文課程”“自然課程”和“技術(shù)課程”，全新的課程內(nèi)容無(wú)疑將制約單一“學(xué)科型”教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時(shí)，教師缺乏與新課程相適應(yīng)的必要的課程意識(shí)和課程生成能力，在課程實(shí)施中總是把課程視為一種“法定的教育要素”或“法定的知識(shí)、不可變更的系統(tǒng)”，缺乏對(duì)課程的獨(dú)特理解，無(wú)法確立動(dòng)態(tài)的、整合的、生成的課程。其次，課程的決策者和管理者與教師之間對(duì)新課程理念的詮釋存在“不銜接現(xiàn)象”。課程決策者和管理者很少意識(shí)和顧及到教師會(huì)存在理解偏差和誤讀的可能，他們和教師之間缺乏應(yīng)有的溝通和理解，對(duì)課程計(jì)劃的操作性指導(dǎo)關(guān)注不夠，沒(méi)有發(fā)揮出改革幫助者的職責(zé)。再次，教育的工具性使得評(píng)價(jià)制度往往基于“績(jī)效”，對(duì)整個(gè)教育的運(yùn)行來(lái)講，這種評(píng)價(jià)制度實(shí)際上是一種監(jiān)控機(jī)制，它將教師牢牢地控制在評(píng)價(jià)體系的各種項(xiàng)目和規(guī)則內(nèi)，導(dǎo)致了教師對(duì)教學(xué)效果的片面重視，而忽視了教學(xué)過(guò)程中的心理感受和生存體驗(yàn)，缺乏進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性。

（三）教育研究能力偏低給創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)帶來(lái)了阻力

一方面，教師參與教育研究的設(shè)施短缺，致使教師教育研究能力偏低，影響其創(chuàng)造性的發(fā)揮；另一方面，大多數(shù)中小學(xué)教師科研觀(guān)念不明確，教育科研理論知識(shí)匱乏，科研能力較弱，缺乏進(jìn)行創(chuàng)造教育所必需的基本素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造型教師隊(duì)伍的有效策略

國(guó)家實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，就是力圖以新的課程結(jié)構(gòu)來(lái)形成全新的基礎(chǔ)教育課程體系，從而使學(xué)校教育和教師的教學(xué)真正指向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而全新的基礎(chǔ)教育課程體系的探索與實(shí)踐需要由創(chuàng)造型教師來(lái)完成。創(chuàng)造型教師是進(jìn)行創(chuàng)造教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提和關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革所需的創(chuàng)造型教師是一項(xiàng)全方位的、系統(tǒng)的、諸方面因素相互作用的工作。

（一）在培養(yǎng)創(chuàng)造型教師過(guò)程中樹(shù)立其堅(jiān)定的創(chuàng)造教育信念

一個(gè)教師要成為創(chuàng)造型教師，在進(jìn)行創(chuàng)造教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面有所作為，必須首先樹(shù)立起堅(jiān)定的創(chuàng)造教育信念。首先，要樹(shù)立每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)造力的信念。教師應(yīng)該在認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，善待每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展類(lèi)型，讓具有不同個(gè)性特征、不同發(fā)展類(lèi)型的所有學(xué)生的創(chuàng)造能力都能夠自由地迸發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠創(chuàng)造性地生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次，要樹(shù)立創(chuàng)造力可以培養(yǎng)的信念。教師應(yīng)該抱有每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力都可以通過(guò)自己的工作被激發(fā)、被培養(yǎng)和被促進(jìn)的信念，努力通過(guò)自己創(chuàng)造性的工作為學(xué)生提供一個(gè)有利于創(chuàng)造的環(huán)境，通過(guò)自己的言傳身教為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)造的榜樣和趕超的目標(biāo)，從而全方位地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，并提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。再次，要樹(shù)立創(chuàng)造力必須培養(yǎng)的信念。一個(gè)創(chuàng)造型的教師，一定要有危機(jī)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，無(wú)論是從學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，還是從國(guó)家和民族的整體發(fā)展來(lái)看，都必須樹(shù)立起以創(chuàng)造能力為本位的人才觀(guān)，把學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放在最重要的位置上。最后，要樹(shù)立創(chuàng)造教育是教師職業(yè)基本要求的信念。教師的使命是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的接班人，這就決定了教師這個(gè)職業(yè)是面向未來(lái)和創(chuàng)造未來(lái)的，因此也就決定了創(chuàng)造型教師不能因循守舊，不能囿于條條框框，而是自覺(jué)地走在時(shí)代的前列，并鍥而不舍地把創(chuàng)造教育滲入到自己的教學(xué)理念和實(shí)踐之中。

（二）營(yíng)造有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型教師良好心理的內(nèi)外部環(huán)境

一方面，要促使創(chuàng)造型教師自我建構(gòu)良好的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，面對(duì)信息時(shí)代不斷革新的教育觀(guān)念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和層出不窮的科研成果，創(chuàng)造型教師只有積極主動(dòng)地獲取有關(guān)教育教學(xué)理論和學(xué)科教改等方面的信息，并學(xué)以致用，才能適應(yīng)時(shí)代不斷變化的要求。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是基于教師個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活和已有的理論知識(shí)基礎(chǔ)上的一種活動(dòng)，它是創(chuàng)新的保證，對(duì)發(fā)展教師的自主意識(shí)和創(chuàng)造型人格具有極為重要的作用。教學(xué)與科研相結(jié)合是教師進(jìn)行創(chuàng)新心理素質(zhì)自我建構(gòu)的最有效途徑之一。創(chuàng)造型教師只有具備了良好的心理素質(zhì)，才能真正成為一個(gè)教學(xué)研究者或研究型教學(xué)者。另一方面，要營(yíng)造有利于創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的環(huán)境氛圍——開(kāi)放性、民主性、鼓勵(lì)性和合作性的環(huán)境氛圍，教師在這種環(huán)境氛圍中能積極展現(xiàn)自己的個(gè)性和開(kāi)展創(chuàng)造性的教育活動(dòng)。為此，學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)念和評(píng)價(jià)方法；要重視相關(guān)的輿論宣傳，造就一種提倡鼓勵(lì)教師人人開(kāi)展創(chuàng)造教育實(shí)踐的聲勢(shì)；要注意保護(hù)教師的創(chuàng)造積極性，重視珍惜教師中涌現(xiàn)出的創(chuàng)新成果；要加強(qiáng)以創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教師培訓(xùn)等。

（三）提供培養(yǎng)創(chuàng)造型教師所必需的物質(zhì)條件和組織保障

首先，開(kāi)拓多方信息渠道，是創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的必要的物質(zhì)條件。因?yàn)榻處煹膭?chuàng)造性活動(dòng)離不開(kāi)信息的獲得與交流。一方面，教師要通過(guò)各種信息傳播手段，不斷獲得新理論和新思想；另一方面，教師之間只有通過(guò)相互交流，彼此形成信息、知識(shí)、成果的共享，才能夠彼此激勵(lì)，產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性設(shè)想。其次，教育手段的更新，也應(yīng)提到一個(gè)重要的地位。這不僅有利于提高知識(shí)的利用率，提高知識(shí)傳播和知識(shí)掌握的速率，而且有利于教師沖破空間、時(shí)間的限制，為教師進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)提供方便。再次，組織保障是直接影響創(chuàng)造型教師培養(yǎng)至關(guān)重要的因素。只有建立具有創(chuàng)造性的組織管理制度，才能為個(gè)體的創(chuàng)造力發(fā)展和教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供指導(dǎo)和支持?？勺尳處焸儏⒓訉W(xué)校整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并由他們自己擬訂為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的個(gè)人工作目標(biāo)，這樣，教師們會(huì)為達(dá)到目標(biāo)而孜孜不倦地努力，避免了管理者各種過(guò)分的督促、強(qiáng)制手段。這種管理是與強(qiáng)制管理對(duì)立的，它重視人的情緒、動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系等文化氛圍，注意調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在積極性，極有利于開(kāi)發(fā)教師的創(chuàng)造力。

毋庸置疑，一個(gè)墨守成規(guī)的教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無(wú)疑是一種近乎災(zāi)難的障礙。基礎(chǔ)教育課程改革呼喚創(chuàng)造型的教師，我們深信，在教師職業(yè)生涯中，只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對(duì)待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂(lè)，才能使教師職業(yè)真正成為令人羨慕和富有內(nèi)在尊嚴(yán)的職業(yè)，成為充滿(mǎn)人類(lèi)智慧和人性光輝的職業(yè)。

（責(zé)編 子 君）