當(dāng)前，隨著我國(guó)就業(yè)壓力的不斷加大，應(yīng)屆畢業(yè)生找工作出現(xiàn)了困難，社會(huì)用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)也開(kāi)始由過(guò)去的重文憑到重學(xué)生的綜合素質(zhì)，這使得我國(guó)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)：學(xué)校必須重視學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才。而人才培養(yǎng)要從基礎(chǔ)教育做起，故基礎(chǔ)教育改革就應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合基礎(chǔ)教育的教育觀(guān)和教學(xué)觀(guān)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、基礎(chǔ)教育改革應(yīng)樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的觀(guān)念

教育本質(zhì)上是為了人的全面發(fā)展和一生持續(xù)發(fā)展，從而在較高的層次和較豐富的內(nèi)涵上享受生命的快樂(lè)與幸福。因而，教育必須重視培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生健全的人格，而不是只培養(yǎng)少數(shù)的“尖子”學(xué)生或個(gè)別“狀元”，更不是訓(xùn)練聽(tīng)話(huà)的“工具”和會(huì)學(xué)習(xí)的“機(jī)器”?；A(chǔ)教育更是為人的一生打基礎(chǔ)（奠基）的事業(yè)，因此，基礎(chǔ)教育尤其應(yīng)樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展的觀(guān)念。

國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要，把“全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育”作為學(xué)校的主要任務(wù)，并提出了“使學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)得到全面提高，創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)”的要求。在基礎(chǔ)教育中，首先應(yīng)認(rèn)真理解和貫徹落實(shí)這一要求。

樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的觀(guān)念，其含義有二：

第一，從總體上講，基礎(chǔ)教育要樹(shù)立“德、智、體、美、勞”諸方面并重發(fā)展的教育觀(guān)。事實(shí)證明，置學(xué)生的思想、品德、健康、智力、審美于不顧，片面突出智育的做法，不符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和社會(huì)主義教育目的的要求，從理論上講是錯(cuò)誤的，從實(shí)踐上看也是有害的。在那種為了拿高分，為了考試，為了出“狀元”而進(jìn)行的“教育”中，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，整天要按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答試卷里的題目，有些甚至被訓(xùn)練成了會(huì)考試的“機(jī)器”——高三的“一摸、二摸、三摸”成為當(dāng)今社會(huì)的流行語(yǔ)，足見(jiàn)其對(duì)整個(gè)社會(huì)的影響力。今年爆出的所謂“考霸”張非就是一個(gè)典型：他可謂會(huì)考試的“英雄”，出入北大、清華輕而易舉，但兩次都因癡迷網(wǎng)絡(luò)影響學(xué)習(xí)而被退回。他身上所表現(xiàn)出的缺乏生活自理能力、不知孝敬父母、智商高情商低、受教育無(wú)教養(yǎng)等問(wèn)題，正折射出當(dāng)前學(xué)校教育的缺陷。正如張非的母親所說(shuō)：“大家只關(guān)注我兒子智商高，考分高，而他其他方面的表現(xiàn)，他的內(nèi)心感受，卻很少被關(guān)注。他不會(huì)與人相處，不知心疼父母，缺乏自理能力，情商幾乎為零，心中會(huì)真正快樂(lè)嗎？”目前中小學(xué)生中出現(xiàn)的思想品質(zhì)差、紀(jì)律觀(guān)念淡薄、身體素質(zhì)不良、心理問(wèn)題嚴(yán)重等現(xiàn)象無(wú)不與那種片面追求升學(xué)率的教育有關(guān)。人們常說(shuō)，忽視德育，容易出危險(xiǎn)品；忽視體育，容易出廢品；只重知識(shí)忽視素質(zhì)的培養(yǎng)照樣出次品。這話(huà)不無(wú)道理。因此，基礎(chǔ)教育一定要樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的觀(guān)念，不但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在首位，而且教育計(jì)劃的整體安排，課程、教材的設(shè)置與選用，課外活動(dòng)的開(kāi)展也要貫徹全面發(fā)展的教育目的，每個(gè)教師都要把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)滲透到自己的日常教學(xué)中去。無(wú)疑，教學(xué)的首要任務(wù)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、技巧。但是，教學(xué)不等于智育，它除了要完成智育方面的任務(wù)外，還要考慮發(fā)展學(xué)生的智力、體力，形成學(xué)生的辯證唯物主義世界觀(guān)和良好的思想道德品質(zhì)，使他們具有高尚的審美情趣和健康的生活方式等。教學(xué)中既要抓好智育，注意“雙基”，又要注意學(xué)生的思想、品德、智力、審美情趣等全面發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)主義事業(yè)需要的人才。

第二，基礎(chǔ)教育應(yīng)樹(shù)立培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使人人發(fā)展、人人成才的觀(guān)念。教育必須面向全體學(xué)生而不僅僅是面向部分、少數(shù)或是尖子學(xué)生，必須堅(jiān)持教育“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一生”的全面發(fā)展的教育目的。

二、基礎(chǔ)教育改革應(yīng)樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的觀(guān)念

黨的十七大進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持育人為本，實(shí)施素質(zhì)教育，重視學(xué)生全面發(fā)展的教育方針。落實(shí)這一方針，基礎(chǔ)教育必須始終貫穿創(chuàng)新教育的理念，注重培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。這里主要結(jié)合中小學(xué)的教學(xué)談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

中小學(xué)教師在教學(xué)中要重視知識(shí)的傳授，讓學(xué)生掌握知識(shí)，但更要注意智能的增強(qiáng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此教師應(yīng)該做到：

第一，樹(shù)立傳授知識(shí)與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力并重的觀(guān)念。教學(xué)首先要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和技巧，這是每門(mén)學(xué)科教學(xué)所要完成的任務(wù)。中小學(xué)教育屬基礎(chǔ)教育，尤其要以系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能武裝學(xué)生。特別是在未來(lái)社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)越發(fā)展，對(duì)基礎(chǔ)教育的要求就越高，而越是基礎(chǔ)性的知識(shí)，其適用性就越強(qiáng)。教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。掌握知識(shí)是發(fā)展智力和能力的基礎(chǔ)，但智力和能力的發(fā)展又是獲得知識(shí)的前提條件，二者交互作用，相輔相成。為此，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)力克傳統(tǒng)教學(xué)只重傳授知識(shí)的弊端，在教學(xué)中注意采用各種有效的方法，如明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，采用探索性問(wèn)答，巧妙地誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，用眼、手、腦各種分析器官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立各種信息聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、注意、記憶、想象、思維等方面的智力和組織、定向、適應(yīng)、實(shí)際操作、創(chuàng)新等多方面的能力。

第二，教師不但要重視學(xué)生智力因素，即觀(guān)察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力的培養(yǎng)，而且要重視學(xué)生非智力因素，即動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、氣質(zhì)、理想、信念和價(jià)值觀(guān)等的培養(yǎng)，力求使二者有機(jī)結(jié)合。

非智力因素主要指那些不直接參與認(rèn)知過(guò)程，但對(duì)認(rèn)知過(guò)程起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化作用的心理因素。研究表明，非智力因素的培養(yǎng)極為重要，它具有強(qiáng)大的激勵(lì)功能和情緒功能，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的作用。為此，教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)到非智力因素培養(yǎng)的重要性，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中把非智力因素的培養(yǎng)提上日程。具體應(yīng)做到：注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)科本身的價(jià)值，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣；善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性和感染力，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感和愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的積極性；科學(xué)地組織和安排教材，注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性；及時(shí)正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生得到鼓勵(lì)；廣泛開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣和愛(ài)好。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要淡化教師的權(quán)威作用，首先排除壓抑學(xué)生創(chuàng)新精神的因素，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，打破“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背”的教學(xué)模式，采用雙向交流和多向交流的方式，不但有教師的講，而且有學(xué)生的說(shuō)和做，有學(xué)生的提問(wèn)和討論，使教學(xué)的一切活動(dòng)都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，促使學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、自覺(jué)實(shí)踐，生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、中小學(xué)教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用腦科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)要求教師掌握有關(guān)腦科學(xué)的理論，在教學(xué)中做到科學(xué)用腦，通過(guò)提高大腦工作效率增進(jìn)教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐表明，中小學(xué)課堂上出現(xiàn)的許多問(wèn)題，如學(xué)生注意力不集中，打瞌睡、做小動(dòng)作等，很多情況下與教師不能掌握科學(xué)的用腦規(guī)律，不能引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)而造成學(xué)生心理疲勞有一定的關(guān)系。

近些年的腦科學(xué)研究成果表明，大腦左右兩半球（又稱(chēng)左腦和右腦）有各自高度專(zhuān)門(mén)的職能：左半球具有言語(yǔ)的、概念的、分析的、連續(xù)的和計(jì)算的能力，它在閱讀、寫(xiě)作和數(shù)學(xué)計(jì)算方面起決定作用，是以線(xiàn)性的方式處理輸入信息的。右半球在音樂(lè)、美術(shù)、空間和形狀的識(shí)別，對(duì)空間的認(rèn)識(shí)能力、復(fù)雜關(guān)系的理解能力、直覺(jué)和想象能力方面勝于左半球，是以視空間的方式處理輸入信息的。大腦兩半球在功能上又是互補(bǔ)的，兩者各司其職又互相配合。根據(jù)腦科學(xué)的研究成果，教師在教學(xué)中應(yīng)努力使學(xué)生的大腦左右兩半球和諧發(fā)展，共同發(fā)揮作用。具體可使用兩種（或兩種以上）方式呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)材料，這樣既可使每個(gè)學(xué)生都能以自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可使大腦兩半球同時(shí)得到發(fā)展。比如在用語(yǔ)詞教學(xué)的同時(shí)，還配以幻燈、錄像、音樂(lè)、圖表等直觀(guān)教具或教學(xué)游戲等，以此進(jìn)行大腦左右兩半球的配合活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

然而，從目前我國(guó)教學(xué)實(shí)際，尤其是中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)幾乎都圍繞著發(fā)展學(xué)生的左腦功能進(jìn)行，這從我們的教學(xué)計(jì)劃、教材編寫(xiě)、教學(xué)方法、考試內(nèi)容等方面都可以看出。這種重視大腦左半球功能而忽視右半球功能的做法，導(dǎo)致左腦功能使用過(guò)多，負(fù)擔(dān)過(guò)重，結(jié)果易于疲勞，影響學(xué)習(xí)效果；而右腦使用過(guò)少，負(fù)擔(dān)不足，起不到應(yīng)有的作用。長(zhǎng)期下去，使那些傾向于使用右腦思維的學(xué)生無(wú)用武之地，不受歡迎。這種重邏輯思維輕形象思維的做法應(yīng)徹底糾正。要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生右腦與創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。

在認(rèn)為大腦分為左右兩半球，并各自具有不同的功能的理論基礎(chǔ)上，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納經(jīng)過(guò)數(shù)年研究，又提出了多元智能的理論：智力不是一種能力，而是一組能力，即智力不是單一的，而是多元的，其中八種主要的智能是：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然智能。加德納認(rèn)為，傳統(tǒng)教育只重視語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能，全世界很多地方的學(xué)校教育也集中在這兩種方面，這使得我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力產(chǎn)生了一種不正常的、有限的看法。加德納教授提出的多元智能理論為我們的教學(xué)改革提供了有益的啟示，我們的教學(xué)應(yīng)善于開(kāi)發(fā)學(xué)生多方面的智能，為學(xué)生提供多層面、多角度的成功機(jī)會(huì)。

四、中小學(xué)教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息理論指導(dǎo)教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一種信息的傳遞與交流活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師把經(jīng)過(guò)理解和掌握（進(jìn)行編碼）了的一條條知識(shí)信息，通過(guò)講述、演示和實(shí)驗(yàn)等方式傳遞給學(xué)生，使其接受掌握。教學(xué)的功能正是通過(guò)信息的傳遞實(shí)現(xiàn)的。因此，中小學(xué)教學(xué)要求教師樹(shù)立信息觀(guān)念，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息論的原理指導(dǎo)教學(xué)，確保課堂教學(xué)信息的優(yōu)化傳遞，以取得最優(yōu)效果。為此教師應(yīng)做到：

要掌握一定的信息轉(zhuǎn)換能力，即能把看到的文字（教材等）、觀(guān)察來(lái)的事物、聽(tīng)到的聲音轉(zhuǎn)換成“口頭語(yǔ)言”的形式，同時(shí)又能轉(zhuǎn)換成“寫(xiě)”和“做”的形式傳遞給學(xué)生，亦即把凝固狀態(tài)的知識(shí)變成傳輸狀態(tài)的知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)科的性質(zhì)、目的、任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，選擇最有效的信息傳遞方式。教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能選用兩種以上的方式，把“說(shuō)、寫(xiě)、演、畫(huà)、做”加以靈活運(yùn)用，就會(huì)取得好的效果。要發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的最佳效能，教學(xué)語(yǔ)言就必須傳遞有效信息，力求使課堂教學(xué)語(yǔ)言清晰、精練、有的放矢。教師在教學(xué)過(guò)程中還要努力克服教學(xué)信息傳遞中的干擾，確保信息傳遞的準(zhǔn)確性和有效性。

在運(yùn)用信息論原理指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，還要注意運(yùn)用教學(xué)的反饋調(diào)控。教師把知識(shí)（信息）傳輸出去后，要及時(shí)將學(xué)生聽(tīng)課的反饋結(jié)果（輸入信息）接收回來(lái)，然后對(duì)知識(shí)（信息）的再輸出進(jìn)行調(diào)節(jié)控制。

（責(zé)編 辛 欣）