楊亨時
一、新課程的教學觀的理解
教學就是教師的教和學生的學,二者統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往。教科書是知識的載體,是用來教的媒介,不是教教科書,而是用教科書來教。教學過程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素不斷進行對話和交流的過程,賦予學生在教學中的主體地位,強調(diào)在實踐中學習,在探索發(fā)現(xiàn)中學習,在合作交流中學習,即在進行研究中學習。學習是學生從內(nèi)部自主生成知識結(jié)構(gòu)和提高人生價值的過程,活動是學生探究問題的學習過程,是個性的,也是合作交往的,是認知和情感的,也是實踐可操作的。新課程改革著眼學生終身學習理念和能力,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,倡導(dǎo)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學方式、學習方式、師生立動方式等在信息網(wǎng)絡(luò)條件下的更大改革,把社會實踐活動、研究性學習、選擇性課程等多種新的嘗試納入發(fā)展目標。其功能不僅傳授知識技能,而且要使學生形成積極主動的學習態(tài)度,學會學習,形成正確的價值觀。新物理課程的理念要求:(1)目標:注重學生發(fā)展,改變學科本位:(2)源頭:從生活走向物理,從物理走向社會;(3)學法:注重科學探究,提倡學習方式多樣化;(4)視野:注重學科滲透,關(guān)系科技發(fā)展;(5)評價:構(gòu)建新的評價體系。物理課堂的目標要求:重視基本知識和基本技能,重視科學探究的教育作用,強調(diào)過程與方法,體驗和感受情感、態(tài)度與價值觀的教育功能,同時要求加強“科學,技術(shù)·社會”(STS)教育。
二、新課程物理教學方法的探索
1、教師首先要轉(zhuǎn)變教師觀和教學行為要求
傳統(tǒng)的教育教學模式過分強調(diào)了知識的重要性、理論性,忽視學生的實際興趣,淡化了學生的學習思維、創(chuàng)造性和終身學習的連貫性。我們在教學過程中,根據(jù)新課程標準的要求,首先要實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)從傳授者角色轉(zhuǎn)化成:學生學習的促進者和引導(dǎo)者,課堂教學的組織者,教學的研究者和課程資源的開發(fā)者。新課程教師教學行為的要求:師生關(guān)系強調(diào)尊重和贊賞,教學關(guān)系強調(diào)幫助、提醒、引導(dǎo),教學過程強調(diào)反思自我,修正提升,解決問題之間強調(diào)合作。新課程課堂要求在教學中超越了學科本位的理念而以提高學生科學素質(zhì)為教育目標,著眼于學生的發(fā)展,注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣。在教學中,通過讓學生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象,探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律,培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。在教學中鼓勵學生大膽對常見現(xiàn)象及熟知事物提出相反意見,培養(yǎng)學生科學的批判精神。
2、營造物理課堂情
在新課程中物理課堂探究式教學模式,首先有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,創(chuàng)新精神是力求發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題的進取精神,就是百折不撓,努力實現(xiàn)目標的奮斗精神。探究式教學模式中生動的問題情境、平等的交流氣氛引導(dǎo)學生去探究問題從而解決問題。:其次有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,學生探究問題的過程就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程,而創(chuàng)造性思維的主要成分就是發(fā)散思維,也就是說,讓學生從不同的角度,采用不同的方法去思考。再者有利于培養(yǎng)民主的課堂教學氣氛,在探究性教學中,教師創(chuàng)造陛地設(shè)置問題的情境,在教師的引導(dǎo)下,學生通過實驗、觀察、討論,抓住問題的實質(zhì),探求多種求解的途徑。當然也有利于培養(yǎng)學生的知識遷移能力,探究式教學不僅重視知識的獲得,而且重視學生獲取知識的過程。在這個過程中,學生要想辦法解決問題,在解決問題過程中,就要在已有知識和目標知識間建立知識的橋梁,找出二者的內(nèi)在聯(lián)系,也就是說,要將已有的知識遷移到現(xiàn)在的實際問題中,用已有的知識來解決實際問題,也是對已有知識的加深和鞏固。下面以探究“物體做勻速圓周運動時的向心力的大小與哪些因素有關(guān)”為例來說明:
(1)提出問題
老師在講述向心力的概念之后,提出問題:向心力的大小與哪些因素有關(guān)?
(2)猜想與假設(shè)
學生根據(jù)教師提出的問題,采用發(fā)散思維:向心力可能與運動物體的質(zhì)量、形狀、離圓心的距離、體積、轉(zhuǎn)動的快慢等因素有關(guān)。
(3)制訂計劃
將班上學生分成多個小組,以小組為單位,討論設(shè)計:將細線穿在圓珠筆的筆桿中,一端拴住_個小物體,另一端拴一個彈簧秤。一只手抓住筆桿并用力轉(zhuǎn)動,使小物體做勻速圓周運動,另一只手握住彈簧,作用在物體上的繩子的拉力可近似認為是小球做圓周運動所需的向心力,而細線的拉力可通過彈簧秤來讀數(shù)。
(4)收集證據(jù)
這一步包括有步驟地實施計劃,,得出需要的證據(jù)或數(shù)據(jù)。包括:
(a)在小物體的質(zhì)量和角速度不變的條件下,改變轉(zhuǎn)動半徑進行讀數(shù)
(b)在小物體的質(zhì)量和轉(zhuǎn)動半徑不變的條件下,改變角速度進行讀數(shù)
(c)換用不同質(zhì)量的小球,在轉(zhuǎn)動半徑和角速度不變的條件下,分別進行讀數(shù)
(d)對于形狀和體積不同的小球,可重復(fù)上面類似的原理與操作來進行。角速度只能憑感覺來判斷。當然也還有其他可能影響的量,也拿來進行研究。
(5)分析論證
通過讀出的數(shù)進行比較,發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動半徑越大、角速度越大:質(zhì)量越大,小球做圓周運動所需要的向心力越大:向心力與小球的形狀和體積沒有直接的聯(lián)系。
(6)評估
教師對各小組的情況進行總結(jié),評價。學生對各自得出的數(shù)據(jù)進行分析,看看與前面的猜想或假設(shè)是否一致。
(7)交流合作
把本組的實驗數(shù)據(jù)與結(jié)論和其它小組相比較,是否有什么不同,嘗試進行解釋。太多數(shù)情況下需要教師引導(dǎo)學生對不同的結(jié)論進行討論,分析思考這些結(jié)論差異的原因。
總之,探究式教學是一種有效的教學模式,其課堂探究的基本特征是:
(1)學生圍繞具有科學性的問題展開探究活動;
(2)學生要優(yōu)先考慮證據(jù),證據(jù)可以幫助他們解釋具有科學導(dǎo)向性的問題,并對提出的解釋予以評價;
(3)學生要從證據(jù)中提煉出解釋,對具有科學導(dǎo)向性的問題做出回答;
(4)學生通過比較其他的解釋,特別是那些體現(xiàn)出科學性理解的解釋,來評價他們自己提出的解釋;
(5)學生要交流和評價他們所提出的解釋。
但是,以探究為本的教學是一種手段,不是目的,目的是掌握科學內(nèi)容、科學方法和科研能力。雖然探究很重要,但是這“并不意昧著所有的教師都應(yīng)該追求一種單一的方式來教科學。”我們應(yīng)該將各種教學方法與模式都有機地結(jié)合起來,讓學生在新課程的教學中愉快地學習,快樂地成長。