在我國(guó)廣大的農(nóng)村，因?yàn)楦改竿獬龃蚬ぃ簧賰和蔀榱恕傲羰貎骸?，這個(gè)社會(huì)問(wèn)題已引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。在讀者寫(xiě)文章和報(bào)道時(shí)，不禁想到我們這些體育教師的境況也如同“留守兒”一樣。每年的出外學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、晉升、評(píng)職稱(chēng)和課時(shí)量等問(wèn)題能引起誰(shuí)的關(guān)注呢？
　　有些學(xué)校的管理者認(rèn)為，只要有幾名“尖子師”，他們提高了，就能帶動(dòng)大家提高了。于是，培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和晉升的機(jī)會(huì)只屬于那些“尖子師”們及幾員“主干”的大將們，其他教師只能是“靠”邊站。這種由學(xué)校管理一手“制造”的“留守師”也就不必驚奇了。
　　面對(duì)體育教師成為“留守師”的困境，我們作如何的選擇？一些體育教師自暴自棄，隨波逐流了。他們上課隨心所欲，體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷達(dá)不到鍛煉的要求；教案寫(xiě)了但與實(shí)際的教學(xué)脫鉤；部分體育教師不選擇自立去補(bǔ)充“營(yíng)養(yǎng)”和及時(shí)“充電”，而是得過(guò)且過(guò)。體育教師們?nèi)绻L(zhǎng)期這樣自甘情愿“留”和“守”，有一天真會(huì)成為真正的“留守師”了。
　　對(duì)學(xué)校而言，管理者不能拋棄“留守師”，更不能制造“留守師”，堅(jiān)持以人為本，用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光為全體教師提供和諧廣闊的空間。另外，學(xué)校管理者也要充分了解和掌握教師的人文素養(yǎng)及學(xué)科的實(shí)際情況，營(yíng)造一種積極、進(jìn)取和寬松的氛圍，為“留守師”搭建發(fā)展的平臺(tái)，著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的未來(lái)。
　　
　　[點(diǎn)評(píng)]：這篇文章提出了一個(gè)非常好的問(wèn)題，教育要面向全體學(xué)生，教師的專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展也要面向全體教師，但現(xiàn)實(shí)是嚴(yán)峻的，值得我們關(guān)注和思考的。當(dāng)我們看到學(xué)生體質(zhì)下降時(shí)，是否看到了學(xué)校體育的無(wú)奈，看到了體育教師的悲哀。盡管影響學(xué)校體育的各種環(huán)境因素太復(fù)雜，但許多體育教師就是在這種重壓下“未有犧牲多壯志，敢教體育換新天”地背負(fù)前行。