一、課堂教學(xué)過程的動態(tài)生成性
　　
　　教學(xué)過程的生成性是當(dāng)前新課程在教學(xué)展開過程中提倡的新理念，它是針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端而提出的。教學(xué)過程的生成性是在后現(xiàn)代教學(xué)論思想影響下產(chǎn)生的。教學(xué)論的發(fā)展從現(xiàn)代走向了后現(xiàn)代“西方的哲學(xué)由科學(xué)主義世界觀向生活世界觀、由本質(zhì)主義向生成性思維轉(zhuǎn)折”，而所謂的生成性思維的本質(zhì)就是突出“過程性”，“重創(chuàng)造而反預(yù)設(shè)，重視個性反中心、統(tǒng)一”，因此后現(xiàn)代的教學(xué)論也突現(xiàn)出典型的特征：重視教學(xué)的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)具有不確定性和非預(yù)設(shè)性；倡導(dǎo)教學(xué)方式方法的綜合性和互動性；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系；重視教學(xué)過程中創(chuàng)造意識和個性培養(yǎng)。
　　動態(tài)生成教學(xué)過程觀是我國著名教育家葉瀾教授提出的。葉教授指出當(dāng)前提倡的改革觀念轉(zhuǎn)變，脫離了教師的教學(xué)，沒有真正在教學(xué)實踐中實現(xiàn)內(nèi)化?！罢n堂教學(xué)的中心或唯一目的”仍然是完成教學(xué)任務(wù)、課堂仍然是“教材為中心”，上課的過程就是執(zhí)行并完成教案的過程。課堂成了演出“教案劇”，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生是“群眾演員”和“觀眾”。因此，葉教授指出，一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，由于參加教育活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進(jìn)就是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。
　　
　　二、體育教學(xué)過程的動態(tài)生成性
　　
　　體育課堂教學(xué)過程在內(nèi)容和組織形式等方面不同于其它課程（語文、數(shù)學(xué)、英語等）教學(xué)過程，體育課堂教學(xué)的本質(zhì)就是組織學(xué)生進(jìn)行體育活動的教學(xué)過程。就學(xué)校體育而言，體育教學(xué)基本任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生體質(zhì)與傳承和創(chuàng)造體育文化，實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的基本路徑就是以學(xué)生體育活動為中心的體育知識和運動技能學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的個性發(fā)展、思想品德形成和社會適應(yīng)性提高等都蘊含于體育學(xué)習(xí)過程之中，這些目標(biāo)都是滲透于學(xué)生體育教學(xué)過程的動態(tài)生成性。
　　體育教學(xué)場地的廣闊空間感、身體運動的體驗、人際交流的自由感、運動素質(zhì)或技能提高的成就感等，這些是其它課程難以達(dá)到的，這也是體育課魅力之所在。然而，體育教學(xué)課堂空間的廣闊性、學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的運動性和運動技能學(xué)習(xí)的復(fù)雜性等因素，使得體育教學(xué)過程具有非線性和開放性等特征，這就是體育教學(xué)過程的動態(tài)生成性。
　　體育教學(xué)過程的動態(tài)性主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)非預(yù)設(shè)性、非線性、開放性等方面，要求教師以動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生和課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)方式的非預(yù)設(shè)性，教學(xué)路徑的非直線性和教學(xué)內(nèi)容的開放性等。課堂教學(xué)活動本身作為課程資源的重要組成部分，在教學(xué)過程中生成了動態(tài)的課程資源。動態(tài)生成性資源對于教學(xué)的作用在于形成使教學(xué)活動開展和進(jìn)行的生長點，使教學(xué)能夠在這個生長點的基礎(chǔ)上不斷地動態(tài)生成，從而使教學(xué)過程中的師生得到不斷的發(fā)展。因此，要使課堂教學(xué)具有生成性，特別需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的活動性、主體性和交互性。
　　
　　三、體育教學(xué)中動態(tài)生成的設(shè)計和要求
　　
　　1. 師生課堂平等互動
　　教師與學(xué)生間的課堂互動，是課堂教學(xué)得以動態(tài)生成的必要條件。在一定程度上，動態(tài)生成也可以理解成互動生成，因為沒有教師與學(xué)生間的互動，就不可能出現(xiàn)動態(tài)生成的課堂。對學(xué)生來說，互動意味著主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對教師而言，教師與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。
　　例如，在不同形式的傳接籃球練習(xí)中，有同學(xué)提出要求采用分組打比賽形式來進(jìn)行傳球練習(xí)。在學(xué)習(xí)籃球傳接球技術(shù)階段，如果采用籃球教學(xué)比賽，學(xué)生往往注重?fù)寯嗲颉⑦\球、投籃等，傳接球練習(xí)的機(jī)會就會減少。教師與學(xué)生一起討論，最后師生達(dá)成共識：比賽中只能通過傳接球、原地運球和投籃等方式進(jìn)攻或攻防轉(zhuǎn)換，不能運球。在比賽中，學(xué)生通過形式多樣的傳接球方式進(jìn)行進(jìn)攻，學(xué)習(xí)興趣很高，有效地促進(jìn)了傳接球技術(shù)的掌握。師生互動，情景交融，學(xué)生在民主與平等的教學(xué)氛圍中激發(fā)出了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情。
　　教師組織學(xué)生一起進(jìn)行討論、比較、評價、修正，形成不同方案資源和更為豐富、綜合、完善的新認(rèn)識。師生間互動深化是體育課堂教學(xué)過程中對信息的重組，教師根據(jù)信息整合的結(jié)果制定教學(xué)策略，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。
　　2. 追求真實課堂情景
　　動態(tài)生成的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學(xué)生的情況，呈現(xiàn)出教師課前未能設(shè)計的情況，而不是機(jī)械、僵化、一成不變地按照預(yù)設(shè)的方案教學(xué)。生成性教學(xué)是在動態(tài)的教學(xué)過程中實現(xiàn)的，因此，教師要重視利用教學(xué)過程中的生成性資源。教師要有良好的教學(xué)機(jī)智，將教學(xué)中的出現(xiàn)的問題變成新的教學(xué)的資源，把原先可能成為疑點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。在體育教學(xué)中，對學(xué)生技能學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤，教師可以不急于指正，相反將錯就錯，反而使活動過程更加精彩。
　　例如，在籃球教學(xué)比賽中，由于學(xué)生籃球運動水平的局限性，使得比賽經(jīng)常因“走步”和“兩次運球”而中斷比賽，使得活動斷斷續(xù)續(xù)，不能滿足學(xué)生盡興的需要。這種情況下，教師可以將錯就錯，適當(dāng)降低要求和標(biāo)準(zhǔn)，為了讓學(xué)生充分享受籃球運動的樂趣，這一兩次“走步”和“兩次運球”又算得了什么呢？學(xué)生會因為我們對“錯誤”的“寬大處理”，而在活動中更顯生命的活力。學(xué)生在投籃的時候，雙手將球直接砸向籃圈，球根本無法入筐。這時教師可以不急于糾正，讓學(xué)生在多次“砸籃”不進(jìn)之后再給予糾正，這樣可以使學(xué)生通過充分的實踐來認(rèn)識自己的“錯誤”，然后在正確動作的學(xué)習(xí)中會更加積極主動、認(rèn)真刻苦。
　　3. 教學(xué)過程設(shè)計的開放性和動態(tài)性
　　體育教學(xué)過程動態(tài)性，這就需要我們對課堂教學(xué)建立一種動態(tài)的、非線性的、綜合的、整體的思維模型，而且這種復(fù)雜性、偶然性或不確定性有必要滲透進(jìn)入教學(xué)設(shè)計理念中。教學(xué)過程設(shè)計實質(zhì)是由教師內(nèi)在的策略與外在的教學(xué)形式組成的。在動態(tài)生成的教學(xué)過程中，教師內(nèi)在的策略就是能巧妙地將師生活動緊密圍繞材料而產(chǎn)生互動。因此教學(xué)過程設(shè)計最終形成的是綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。教師在課前就對自己設(shè)計的方案思路、目標(biāo)、過程嫻熟于心。課堂上教師表現(xiàn)得很輕松，更多地是在傾聽。
　　教學(xué)設(shè)計不只是教學(xué)過程的一個階段。在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后等各種場合都存在教學(xué)設(shè)計。課堂上教師的即時表現(xiàn)就構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的一個重要部分，而學(xué)生的臨時發(fā)揮也成為設(shè)計的新起點。教師要在教學(xué)情境中及時對教學(xué)進(jìn)行感知、判斷和操作，按照在教學(xué)情境中產(chǎn)生的問題和過程特點實施教學(xué)設(shè)計方案。這個時候由于師生沒有與教學(xué)情境相分離，就能進(jìn)行體現(xiàn)出教學(xué)現(xiàn)場的方案設(shè)計。當(dāng)然，在教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計并不否定課前設(shè)計的重要作用，相反，教師要根據(jù)情形隨機(jī)變化，這也構(gòu)成一種預(yù)設(shè)，不同的是這里的預(yù)設(shè)是一種多種策略的準(zhǔn)備，并確保在教學(xué)過程中順利實現(xiàn)?？傊匦抡J(rèn)識了體育教學(xué)過程的動態(tài)性特征，在教學(xué)設(shè)計時就不能保持一種靜態(tài)設(shè)計，而要積極體現(xiàn)一種動態(tài)設(shè)計的能力。
　　另外，我們要堅持教學(xué)過程的動態(tài)生成與預(yù)設(shè)有機(jī)統(tǒng)一。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按教案進(jìn)行上課，這有利于課堂教學(xué)組織的系統(tǒng)性和計劃性。但是，很多教師過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)生成的重要性，從而導(dǎo)致體育課堂教學(xué)不重視課堂教學(xué)的設(shè)計，或者只需要一個粗線條的“軟設(shè)計”。
　　4. 重視有效動態(tài)生成的時空性
　　動態(tài)生成不是盲目生成，它必須圍繞“課程與教學(xué)目標(biāo)”來生成，必須考慮教學(xué)時間的有限性。生成的“目標(biāo)制約性”是判斷課堂教學(xué)是否是有效生成的關(guān)鍵，任何課堂的有效動態(tài)生成都必須圍繞課程與教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，如果沒有這一“目標(biāo)制約性”，那么動態(tài)生成就很容易導(dǎo)致盲目生成。課堂教學(xué)是在有限制的時間進(jìn)行的，如果一節(jié)課教學(xué)的大部分時間都處于“動態(tài)生成”的狀態(tài)，而拋開了“教案”備課的具體內(nèi)容，這會導(dǎo)致教學(xué)的系統(tǒng)性、累積性嚴(yán)重破壞，這也將有損于學(xué)生的最終發(fā)展。在現(xiàn)實的教學(xué)中，如果拋棄了“預(yù)設(shè)”，而一味地追求動態(tài)生成，將其視為一種教學(xué)的“時尚”，這就偏離了生成性的本質(zhì)，也難于取得好的教學(xué)效果。
　　例如，投擲實心球教學(xué)中，老師正在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。另外一個班級的學(xué)生正在進(jìn)行籃球教學(xué)比賽，學(xué)生的注意力被籃球比賽吸引，無心進(jìn)行投擲實心球。這時，老師靈機(jī)一動，對學(xué)生說，今天我們就來投投籃球吧。如果問這節(jié)課生成了什么，那唯一的答案就是生成了一個新的教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)機(jī)智行為并不都能帶來“有意義”的教學(xué)生成。
　　教學(xué)過程的動態(tài)生成必須統(tǒng)一于教學(xué)課堂教學(xué)的時間性和空間性。從空間上看，應(yīng)該圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；從師生互動的客觀存在來看，必須有互動的載體即教學(xué)活動；從時間上看，教學(xué)目標(biāo)何時動態(tài)生成，何時達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)，必須統(tǒng)一于體育課堂教學(xué)中。