教師要可持續(xù)發(fā)展，必須養(yǎng)成終生學習的習慣，不但要讀與本專業(yè)有關(guān)的書，而且要讀教育類、文化類的書，更要讀與現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢有關(guān)的新書。教師只有不斷學習，努力實踐，才有可能成為有思想、有理想、有品位、有激情的教育工作者。
　　
　　一、問題提出
　　
　　 我們身邊很多一線的體育教師都沉浸于繁雜瑣碎之中，學校的科研活動幾乎處于“走過場”的狀況，甘愿做沉默的教書匠也是大氣候?！皩W習、讀書是給教師最大的福利”。閱讀是保持教師生命不被光陰銹蝕的清新劑，“只有增厚今天的積累，才能更好地迎接明天的挑戰(zhàn)。”
　　新課程要求體育教師參與教育教學科研，使自己由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”，以適應(yīng)課程改革形勢的發(fā)展?！肮び破涫拢叵壤淦?。”面對新的趨勢和新的課程要求，作為教學實踐者的體育教師，應(yīng)怎樣閱讀學習，怎樣應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)？為此，我們進行這次調(diào)查研究，以期待找到一些依據(jù)，并能更好地促進體育教師角色的轉(zhuǎn)變。
　　
　　二、調(diào)查對象與方式
　　
　　調(diào)查對象：面向浙江省某市100名中小學專職體育教師展開問卷調(diào)查，我們隨機在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學抽取40人，城區(qū)中小學抽取60人，于2006年９月初，共發(fā)放問卷100份，回收問卷100份，有效問卷達100%。
　　調(diào)查方式：采用問卷調(diào)查的方式，設(shè)計以客觀問題為主要形式的問卷。問卷涉及體育教師的學歷、閱讀時間、閱讀方式、閱讀范圍、閱讀支出、教師上網(wǎng)、教師對閱讀的看法、面對課改、文章發(fā)表或獲獎等多個方面。
　　
　　三、體育教師閱讀狀況統(tǒng)計及分析
　　
　　統(tǒng)計反映了目前體育教師閱讀現(xiàn)狀以及對閱讀的基本認識和態(tài)度等（見表1）。
　　
　?。?學習狀況：從調(diào)查情況來看，體育教師是一個比較不喜歡閱讀的群體。只有９％的教師能經(jīng)?？磿?，在業(yè)余時間里，主要從事的活動依次是看電視或娛樂53%、料理家務(wù)31%，做與職業(yè)相關(guān)的事是極少數(shù)，只有9%；閱讀時間達到2小時以上的只占11%，而忙于其它事件認為沒有時間或興趣看書的教師占25%。城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)也存在一定的差異，在閱讀時間、閱讀支出、閱讀認識、個人購書以及閱讀方式、效果等方面，城區(qū)教師強于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，小學教師強于中學教師。
　?。?學習范圍：對于閱讀范圍，有65%的教師習慣閱讀生活消遣類的，有16%的教師能經(jīng)常突破自己所教的學科，有22%的教師主要閱讀學科類的，而閱讀文學及中外名著以及提升自己修養(yǎng)類的只占3%。可見，體育教師的閱讀理念急需改進，閱讀面也需要拓寬。
　?。?學習方式：在閱讀方式上，沒有教師不會上網(wǎng)，但教師上網(wǎng)看新聞、電影或聊天、玩游戲等的教師竟然占30%、35%、22%之高。
　?。?學習對象：教師外出聽名師現(xiàn)場授課或觀看名師課堂錄像，四次以上的幾乎沒有，一次也沒有的竟占58%；向身邊優(yōu)秀教師或骨干教師聽課以及教師之間相互觀摩、交流、評價的狀況相對較為樂觀。
　　5)學習態(tài)度：在閱讀的看法上，覺得對自己幫助不大，沒有必要的沒有；覺得對自己有幫助，也有必要的占15%；覺得對自己幫助很大，很有必要有67%；倡導參與學習，但不能身心投入也有18%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，多數(shù)教師能意識到學習的重要性，但缺乏實踐。
　　6)面對課改：只有23%的教師認真地看過一些課改書籍，而55%的教師零星不系統(tǒng)地看過，22%的教師竟然還沒有看過。雖然有些教師在課改春風的吹拂下，也興致勃勃地走上研究者的行列，但在沒有集體氛圍的前提下，往往是力不從心，一路走得也不是輕松愉快。
　　7)科研成果：在對教研組閱讀氛圍調(diào)查中，只有28%、13%的教師認為所在教研組教研氛圍較好、很好。而一年內(nèi)發(fā)表文章或論文獲獎所取得的教研成果超過3篇的教師只有14%，而有17%的教師沒有這方面的表現(xiàn)。另外，中學教師也明顯弱于小學教師。
　　
　　四、對調(diào)查結(jié)果的思考與建議
　　
　　１．重新認識教師學習的意義
　　對教師個人的意義。對教師而言，學習是生存的需要，學習不僅僅是對外在變化的一種適應(yīng)，更是內(nèi)在生命的一種自覺，是來自教師內(nèi)心深處的個人所需。這種學習雖不直接指向教學工作，卻有助于塑造教師新形象，有助于教師以更廣闊的視野去思考和實踐新課程，有助于以更為厚實的文化底蘊去支撐教育教學。實踐證明，要使教育活動真正成為生機勃勃、充滿個性和人文之美的勞動，首先是教師要有人文精神。同樣，教師要真正成為人類靈魂的工程師，教師的靈魂必須站在高處，所謂山高人為峰，魂在人才在。
　　對學生成長的意義。教師教學的對象是學生，教師是引導和幫助學生學習的專業(yè)人士，要是教師自己不學習，這種“引導”和“幫助”就會變成為一種說教和強制，其效果可想而知，而讀書是教師學習的最基本途徑。教師教好書的根本支撐是自己要成為一本書，沒有持續(xù)的學習，廣泛的閱讀，教師就不可能具有深厚的學識和素養(yǎng)。教師要通過閱讀和學習把自己打造成一部讓學生百讀不厭的“書”。
　　對教育教學的意義。面對新課程新的設(shè)計思路、新的目標要求、新的內(nèi)容體系、新的實施策略以及急劇發(fā)展變化的教育對象，教師必須不斷學習和終生學習，成為學習型的教師。只有這樣，教師才能不斷更新自己的教育教學觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學的需要。
　?。玻畼淞⒖蒲写俪砷L的學習理念
　　“學然后知不足，教然后知困惑”。無論是“不足”抑或是“困惑”，其實多少與一些教師平日忽視學習有關(guān)。一些教師之所以忽視讀書，大多出于不屑讀的心理，總認為自己有高學歷，已經(jīng)讀了那么多的書，自己掌握的知識也足夠教學生了，又何必再去讀書。殊不知，而今知識更新速度驚人的年代，教師若不讀書就意味著要落伍，就意味著要被淘汰。況且，教師要給學生喝“新鮮水”，自己就得“長流水”，“長流水”就是要求教師必須常讀書。讀書雖不能代替教書，但教書自須讀書，讀書之于教師成長的意義，其實毋庸贅言。
　　透過一些教師“不屑讀”的表面，其背后作祟的該是浮躁之心，或許有的教師會說忙，無暇讀書。是的，但忙也并非一點閑暇時間都沒有了，否則，又何以理解有的教師平日里還有時間打撲克、上網(wǎng)游戲、聊天、喝茶、上飯館呢？適當?shù)姆潘?、調(diào)節(jié)是應(yīng)該的，也是必需的，只是希望教師們能夠騰出一點時間讓位給讀書。或許，讀書很枯燥、很單調(diào)、很寂寞，遠比不上游戲、麻將、電視來得瀟灑、輕松。其實，玩游戲，還是打麻將，或者努力做一個學者呢？全靠教師們自己的選擇。就如蘇霍姆林斯基所說：只有教師思考的大腦才能教會學生大腦的思考。同樣，只有喜歡學習的教師才能培養(yǎng)出喜歡學習的學生，而這一切多多少少可以和教師的讀書連在一起，因為那里面是教師知識和精神的源頭。
　　真正的學習是必須要付出艱苦的心智，靜得下心來，耐得住寂寞，坐得住板凳，克服功利傾向，能把學習與科研有機地結(jié)合起來，做到閱讀有目的，有效果。調(diào)查表明，學習狀況與教師個人成長關(guān)系密切：名優(yōu)教師、骨干教師、科研成果較多的教師的學習時間、學習支出等都明顯高于其他教師。
　　３．學會遴選學習的內(nèi)容及方式
　　調(diào)查表明，大多數(shù)教師閱讀少有人文知識，這極大地限制了教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和創(chuàng)造力的發(fā)揮。何況，教育是一個寬泛的文化領(lǐng)域，各門類的知識無不蘊含著教育智慧的寶藏，真正的教育必須以文化為根基。教師要廣泛地閱讀，汲取人類的文明，豐富自己的學識，提高自己的素養(yǎng)，使自己成為真正意義上的文化人，所以教師要博覽群書。
　　但是，面對浩如煙海的書籍要加以辨別，否則，“不加辨別地讀書，是把自己的頭腦變成別人的跑馬場，讀得越多，越是一片狼藉”。讀書學習要與教學實踐相結(jié)合，只教不讀則流于淺薄，只讀不教則為紙上談兵?，F(xiàn)在的時代，書多、報刊多，根本不是什么“開卷有益”的時代。讀什么書，需要根據(jù)自己的實際，著眼于自身素質(zhì)的全面提高和教育教學業(yè)務(wù)水平的提高而加以選擇。作為教師，需要多讀一些真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的書，多讀一些提高自身教育教學實踐能力的書，多讀一些反映時代變化的書。
　　同樣，多媒體技術(shù)為我們提供了便利的條件，聽專家講座和報告也成為教師學習的一個重要渠道，聽名師現(xiàn)場授課或觀看名師課堂錄像更是受教師歡迎的學習方式之一。向身邊的優(yōu)秀、骨干教師學習，把他們當作自己學習的榜樣；或通過同事間相互觀摩、交流、討論，實現(xiàn)彼此互動和共同成長，這也是教師最經(jīng)常、最富有成效的學習方式。
　　總之，課程改革呼喚教師知識的更新，教師必須認真系統(tǒng)地閱讀新課程書籍和相關(guān)的教育教學文章以及教育經(jīng)典名著，清楚、深入地把握教育教學文本中最主要的思想觀點及其理論要旨，體會教育教學理論的精髓，并從中悟出精神，形成思想。同時，只有擁有深刻和廣博的學科專業(yè)知識，教師才能從容地應(yīng)對新課程的挑戰(zhàn)。因此，教師要進入更廣闊的專業(yè)書籍空間去閱讀，并且要讀得深、讀得透。
　　如果你想成為體育教育的行家里手，那就靜下心來讓學習成為習慣。