經(jīng)過了一段時(shí)間的用《幾何畫板》制作高中物理教學(xué)課件的學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，我深切感受到用《幾何畫板》做出的課件簡明樸素、短小精悍，能很好地將教師的開放型教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。
　　
　　數(shù)形結(jié)合，化抽象為形象
　　
　　利用《幾何畫板》的動畫功能制作的課件，不但能展示動態(tài)圖像，將學(xué)生帶進(jìn)生動豐富的知識世界，而且可以將抽象的道理形象地表現(xiàn)出來，妙趣橫生，引人入勝，從而大大減輕學(xué)生的認(rèn)知難度。為此，我們在制作課件時(shí)，可以根據(jù)需要設(shè)置一些變量，通過動態(tài)的圖形和與之相對應(yīng)的變化的數(shù)字，把這些變量的變化過程和產(chǎn)生的結(jié)果顯示出來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)形成結(jié)論。這也就是說，可用《幾何畫板》構(gòu)建一些動畫模型，讓學(xué)生通過操作模型中的一些變量，來達(dá)到發(fā)現(xiàn)模型內(nèi)在規(guī)律的目的。
　　
　　動靜結(jié)合，化難為易
　　
　　物理學(xué)科的特點(diǎn)是高度的抽象性和概括性，而中學(xué)生的心理特點(diǎn)是容易接受具體、形象的事物。在教學(xué)中為解決這種矛盾需要搭橋。通過微機(jī)屏幕把動態(tài)演示及定格分析有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生從感性認(rèn)識中直觀抽象出規(guī)律及特點(diǎn)。例如，《機(jī)械波》一節(jié)內(nèi)容抽象，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯，也不易結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以分析，一直是高一物理教學(xué)的難點(diǎn)。教師應(yīng)該把抽象的概念、枯燥的規(guī)律講解轉(zhuǎn)變成直觀形象的實(shí)驗(yàn)過程。而《幾何畫板》能輕而易舉地把這種設(shè)想轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實(shí)。我課前利用《幾何畫板》精心設(shè)計(jì)了幾組小課件，結(jié)合教學(xué)過程，分別動畫模擬了振動、波的產(chǎn)生、波的傳播、橫波、縱波等。
　　
　　前后結(jié)合，精彩回放
　　
　　利用《幾何畫板》的記錄工具，可以將課前精心制作的模擬實(shí)驗(yàn)過程通過操作記錄工具進(jìn)行精彩回放。例如，在課堂上研究通電導(dǎo)體產(chǎn)生磁場的時(shí)候，為了快速在通電導(dǎo)體磁場中的任意位置畫出小磁針，可以事先利用記錄工具將畫小磁針的過程記錄下來。上課時(shí)，教師就可以利用“記錄工具”──磁針，在任意地方“放置”小磁針，《幾何畫板》就會根據(jù)不同位置自動確定磁針“N”極的偏轉(zhuǎn)方向。若多放幾枚小磁針，通電導(dǎo)體產(chǎn)生磁場方向就一目了然了。
　　
　　師生結(jié)合，變被動學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)
　　
　　引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作《幾何畫板》課件，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又能達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。由于《幾何畫板》易學(xué)，制作的文件字節(jié)少，為學(xué)生掌握其應(yīng)用和進(jìn)行交流創(chuàng)造了很好的條件。這是其他教學(xué)軟件所無法比擬的。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和使用，完全可以成為師生進(jìn)行問題研究和思想交流的一個(gè)橋梁。若能達(dá)到這個(gè)目的，也就真正發(fā)揮了《幾何畫板》的作用。例如，在研究力學(xué)問題時(shí)，對于物體的受力分析，可以讓學(xué)生自己動手畫物體的受力分析圖。對于光學(xué)中的平面鏡、透鏡成像，可以讓學(xué)生通過自己動手畫光路圖來研究平面鏡、透鏡的成像規(guī)律，并可通過《幾何畫板》的測算功能，來研究物距、像距、焦距之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)及運(yùn)動電荷在磁場中作勻速圓周運(yùn)動時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動手畫帶電粒子運(yùn)動的軌跡圖像，并通過拖動和測算功能尋找各相關(guān)物理量之間的關(guān)系等。