讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間表，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。
　　——蘇霍姆林斯基
　　
　　伴隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息數(shù)字化成為家庭書(shū)桌上的事情，信息傳播逐漸走向“草根”群體，信息共享在上下各階層之間互通成為現(xiàn)實(shí)……由此也就迫使人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式的改變。
　　印度B2K公司總裁庫(kù)爾卡尼說(shuō)：“我們的理念就是不斷學(xué)習(xí)。你會(huì)不斷接受挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的……誰(shuí)能干什么也是沒(méi)有止境的?！鄙硖幮畔⑸鐣?huì)“每個(gè)人都必須知道自己的價(jià)值增值在哪里”，弗里德曼更加直觀地說(shuō)，“地球是平的”（The World Is Flat），信息技術(shù)使世界變得如此之小、如此之平坦，使世界發(fā)展如此之快……我們必須要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，足夠的學(xué)習(xí)能力與技巧，足夠的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。
　　讀書(shū)能夠使人的職業(yè)生活更加有智慧，讀書(shū)是學(xué)習(xí)永不可缺的重要途徑。在信息社會(huì)中，我們應(yīng)當(dāng)把讀書(shū)看成是一種學(xué)習(xí)的能力，一種獲取信息、判斷信息、加工信息的學(xué)習(xí)方法和能力，一種個(gè)體主動(dòng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的潛在能力，是個(gè)體生存和發(fā)展所必備的一項(xiàng)技能。
　　站在信息平臺(tái)上，我們信息技術(shù)教師可以驕傲地說(shuō)：我比一般的老師更有能力接受和適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)！只是我們要正確領(lǐng)會(huì)讀書(shū)的真諦與方法。
　　
　　我是社會(huì)人，首先要理解閱讀的意義
　　
　　今人閱讀往往限定在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)范圍，局限在文學(xué)作品，限定在字、詞、句、篇，以及文體和寫(xiě)作手法，把閱讀看成是一種修養(yǎng)和藝術(shù)享受。
　　“在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一切的競(jìng)爭(zhēng)與價(jià)值都將以知識(shí)為主，而一切知識(shí)的基礎(chǔ)都自閱讀開(kāi)始。閱讀能力比學(xué)歷高低更能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)一個(gè)人在職場(chǎng)的發(fā)展。愈來(lái)愈多的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，通往美好未來(lái)的必經(jīng)之路在閱讀，而且啟蒙愈早愈好。”P(pán)ISA閱讀在這方面給我們指出了閱讀的真諦（如表1所示）。
　　
　　PISA閱讀是在某一特定情境下閱讀書(shū)面材料，它強(qiáng)調(diào)的是作者在寫(xiě)文章過(guò)程中所用的情境即作者的寫(xiě)作目的和用途。閱讀目的是：為了個(gè)人應(yīng)用而閱讀，為了公共應(yīng)用而閱讀，為了工作而閱讀，為了教育而閱讀。閱讀內(nèi)容包括文字、書(shū)本延伸到數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖等。
　　PISA所指的“閱讀能力”，不是一般的讀寫(xiě)能力，實(shí)際上是一種信息素養(yǎng)，即：獲取信息、分析信息、評(píng)價(jià)信息、信息判斷和加工的能力。
　　身處信息社會(huì)，我們的閱讀應(yīng)該借鑒PISA閱讀，在生活實(shí)踐中閱讀，將閱讀運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，在生活實(shí)踐中培養(yǎng)能力和素養(yǎng)。讓閱讀接近生活，為生活應(yīng)有所表達(dá)、或評(píng)議、或判斷、或評(píng)估、或想象、或論證……體現(xiàn)了閱讀的實(shí)用主義和閱讀的增值性。
　　這種主動(dòng)閱讀最大增值在于：從別人給你提供信息轉(zhuǎn)變成自己給自己提供信息，從一對(duì)一的獲取信息方式轉(zhuǎn)變成網(wǎng)狀的篩選信息方式，挖掘最大潛能并最大限度地適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。
　　
　　我是教師，必須堅(jiān)持閱讀
　　
　　閱讀是文化傳播、繼承的最基本途徑，也是個(gè)人精神得以提升和豐富飽滿必不可少的良方，閱讀讓我們形成對(duì)世界的完整了解，閱讀讓我們的人生和知識(shí)更加豐富，閱讀讓我們走在世界的前沿，閱讀讓我們?nèi)诵曰貧w本質(zhì)，讓我們的內(nèi)心變得豐富、細(xì)膩鮮活和磊落。
　　閱讀包括“讀書(shū)”和“看書(shū)”，但我們通常想到的就是讀書(shū)。其實(shí)閱讀有“看”和“讀”的不同，從漢字結(jié)構(gòu)也可窺見(jiàn)一斑：“看”字上面是“手”，下面是“目”，人刻意的主動(dòng)動(dòng)作使視線接觸人和物，有觀察和判斷之意；“讀”字左邊是“言”，右邊是“賣(mài)”，是依照文字就是現(xiàn)“買(mǎi)”現(xiàn)“賣(mài)”，帶有明顯的功利行為。曾國(guó)藩提到“讀書(shū)”與“看書(shū)”不同：“看者攻城拓地，讀者如守土防隘，二者截然兩事，不可關(guān)，也不可混”?！翱磿?shū)”是主動(dòng)進(jìn)攻；“讀書(shū)”是被動(dòng)防守?！翱磿?shū)”是思維的活動(dòng)，是融會(huì)貫通的能力；“讀書(shū)”是強(qiáng)記，賣(mài)弄文墨的功利性技巧。
　　蘇霍姆林斯基在《論教師讀書(shū)》中說(shuō)：“讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間表，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。”
　　信息技術(shù)教師在職業(yè)定位上首先明確自己是一名教師，你的專(zhuān)業(yè)和特長(zhǎng)只是在為了教育教學(xué)，你的職責(zé)中最主要的任務(wù)是：為了學(xué)生的發(fā)展！
　　我們信息技術(shù)教師經(jīng)常抱怨：信息技術(shù)學(xué)科不被重視，信息技術(shù)學(xué)科沒(méi)有發(fā)展空間，信息技術(shù)教師沒(méi)有地位……但是，如果我們擺脫單純的教學(xué)角度，站在教育發(fā)展的角度看，這些問(wèn)題是不存在的。
　　如果你看過(guò)“信息技術(shù)發(fā)展”的相關(guān)書(shū)籍和資料，你就會(huì)明白計(jì)算機(jī)為何而發(fā)明，Internet技術(shù)為何而產(chǎn)生，并成為現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的一部分，搜索引擎Google和Baidu為什么如此被現(xiàn)代人所青睞。如果你進(jìn)一步了解這一切技術(shù)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)，是人類(lèi)對(duì)知識(shí)創(chuàng)造性利用的思維和發(fā)現(xiàn)，相信你對(duì)信息技術(shù)教學(xué)會(huì)有新的理解，也就不會(huì)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生困惑了。
　　如果你通過(guò)閱讀了解，站在更高的角度看問(wèn)題：封建社會(huì)一本《論語(yǔ)》治天下，幾百年來(lái)只要苦讀圣賢書(shū)就可能會(huì)考取功名；隨著現(xiàn)代印刷術(shù)、通訊技術(shù)發(fā)展，信息可以即時(shí)溝通，實(shí)現(xiàn)了“秀才不出門(mén)，能知天下事”；信息社會(huì)的信息數(shù)字化、溝通交流都在書(shū)桌上實(shí)現(xiàn)……面對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)，你能保證幾十個(gè)學(xué)生了解的信息比你少嗎？你能有足夠的能力和知識(shí)駕馭、指導(dǎo)你的學(xué)生嗎？……作為一名教師，作為一名學(xué)生發(fā)展的引路人，我們必須堅(jiān)持閱讀、終身學(xué)習(xí)，閱讀使自己更加理性開(kāi)展教學(xué)，閱讀使自己的教學(xué)更加有的放矢。
　　
　　我是信息教師，要將能力轉(zhuǎn)變成閱讀的方法
　　
　　信息技術(shù)教師的優(yōu)勢(shì)在于自己的專(zhuān)長(zhǎng)和能力：計(jì)算機(jī)操作、設(shè)備維修、網(wǎng)絡(luò)管理、程序設(shè)計(jì)等。工作中我們發(fā)現(xiàn)，這些能力有時(shí)成為累贅，因?yàn)樽约旱哪芰^為突出，成了學(xué)校的設(shè)備維修工，甚至“只要帶電的事情都與自己有關(guān)”。如果我們將這些能力有效地轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代教育所需的一種素養(yǎng)，則會(huì)加倍地展現(xiàn)它的能量，能有效地促進(jìn)教育教學(xué)，促進(jìn)自己的角色轉(zhuǎn)變，體驗(yàn)信息技術(shù)的真正意義。
　　信息社會(huì)的主要特征是：信息數(shù)字化、信息交流、信息傳播。技術(shù)的發(fā)展與普及，使得原來(lái)信息傳播方式由垂直的上下方式演變成水平的平等方式，信息獲取由一對(duì)一演變成網(wǎng)狀鏈接與篩選。我們的能力此時(shí)就是在信息（網(wǎng)絡(luò)）環(huán)境中學(xué)習(xí)、閱讀的最佳途徑。
　　下面我們以伯尼·道奇（Bernie Dodge）在WebQuest 中采用的“支架”學(xué)習(xí)方式探討如何利用自己的能力展開(kāi)學(xué)習(xí)和閱讀（如表2所示）。伯尼·道奇的“支架”學(xué)習(xí)包括以下三個(gè)層次：獲取信息的能力；理解信息的能力；閱讀后，思考和判斷能力。
　　
　　信息技術(shù)教師的能力在閱讀的過(guò)程中的合理利用，逐漸演變成自己的學(xué)習(xí)能力，并逐漸積累和豐富自己學(xué)習(xí)資源，為自己、為廣大教師提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。