隨著全球信息化步伐的加快，軟件產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)規(guī)模龐大、最具活力的產(chǎn)業(yè)。我國(guó)也不例外，不僅確定了以優(yōu)先發(fā)展電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)的發(fā)展規(guī)劃，還初步形成了一批有較大帶動(dòng)作用的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)群。然而，軟件人才的匱乏卻始終是制約我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，隨著我國(guó)西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，這些均對(duì)計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了迫切的需求。高等職業(yè)技術(shù)教育是連接教育與經(jīng)濟(jì)之間最緊密的結(jié)合點(diǎn)。本文結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，在對(duì)我國(guó)軟件專業(yè)畢業(yè)生崗位定位分析研究的基礎(chǔ)上，對(duì)信息化教學(xué)在軟件專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行了較為深入的探討，提出了運(yùn)用互動(dòng)協(xié)作課程整合的信息化教學(xué)模式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且還能全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
　　
　　計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及人才結(jié)構(gòu)需求分析
　　
　　1.計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
　　我國(guó)軟件業(yè)要發(fā)展，關(guān)鍵在于專業(yè)化、規(guī)?；彤a(chǎn)業(yè)化。我國(guó)軟件難以形成產(chǎn)業(yè)化的原因之一就是缺乏大量的產(chǎn)業(yè)后備軍，缺乏大批的“軟件藍(lán)領(lǐng)”（即能從事簡(jiǎn)單程序的編寫和錄入等基礎(chǔ)性工作，從而將軟件的設(shè)想轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品的技術(shù)人員）。與日本、印度等國(guó)相比，我們的軟件開發(fā)人員基本上都是大學(xué)本科畢業(yè)生。大量的本科生承擔(dān)起技術(shù)含量并不高的基礎(chǔ)編碼工作，一方面造成了人才浪費(fèi)和企業(yè)用人成本提高；另一方面由于他們不會(huì)甘于滿足寫程序的現(xiàn)狀，往往會(huì)影響軟件質(zhì)量的提高。人才結(jié)構(gòu)失衡，已嚴(yán)重影響我國(guó)軟件業(yè)的發(fā)展。
　　
　　2.計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)需求分析
　　通過對(duì)軟件人才結(jié)構(gòu)的分析可知，大量人才需求將在小型程序編制等“軟件藍(lán)領(lǐng)”崗位上。為滿足企業(yè)對(duì)此類人才的迫切需求，培養(yǎng)適時(shí)對(duì)路的軟件人才，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院把高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的專業(yè)方向定位于培養(yǎng)以軟件編寫、調(diào)試和開發(fā)為工作重點(diǎn)的中級(jí)程序員。學(xué)生畢業(yè)后適合在軟件公司、IT行業(yè)和各行業(yè)中的辦公自動(dòng)化、生產(chǎn)自動(dòng)控制的程序開發(fā)中承擔(dān)設(shè)計(jì)、編寫等工作。
　　
　　學(xué)院高職人才培養(yǎng)應(yīng)用信息化教學(xué)模式——互動(dòng)協(xié)作課程整合模式
　　
　　1.互動(dòng)協(xié)作課程整合的目的
　　互動(dòng)協(xié)作課程整合模式，是指利用信息技術(shù)進(jìn)行師生之間的交流、個(gè)別輔導(dǎo)和答疑、同學(xué)之間的交流和協(xié)作學(xué)習(xí)?；?dòng)協(xié)作課程整合的目的，旨在提早讓新生接觸專業(yè)實(shí)踐，接觸應(yīng)用實(shí)際；盡早讓學(xué)生明確個(gè)人專業(yè)定位，明確發(fā)展方向和重點(diǎn)；盡早確立以就業(yè)為導(dǎo)向的思想，以指導(dǎo)其自身的學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展。
　　確立信息化教學(xué)和教學(xué)信息化之間的關(guān)系，要求學(xué)院對(duì)計(jì)算機(jī)和相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃作出相應(yīng)的安排，利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)、教材進(jìn)行改革的嘗試，以適應(yīng)整合的需要。即與學(xué)習(xí)目標(biāo)直接相關(guān)和緊迫需要的知識(shí)、操作技能和軟件多講、精練、提前講、集中講，而與課程學(xué)習(xí)聯(lián)系不大的內(nèi)容則可不學(xué)、少學(xué)或者推遲學(xué)。
　　
　　2.互動(dòng)協(xié)作課程整合成功的保證——互動(dòng)教學(xué)
　　在以多媒體教學(xué)方式為主的軟件類課程的理論教學(xué)中，信息技術(shù)作為教學(xué)的演示工具是一種最基本形式的整合。教師可將現(xiàn)成的教學(xué)軟件用于自己的講解，也可用PPT結(jié)合各種素材編制適合自己的教學(xué)課件，形象地演示其中某些難于理解的內(nèi)容，或用動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和知識(shí)的形成過程，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。這樣通過精心設(shè)計(jì)與合理選擇，通過多媒體代替了黑板、粉筆等傳統(tǒng)媒體，簡(jiǎn)化程序，省時(shí)高效，達(dá)到了傳統(tǒng)形式達(dá)不到的效果。
　　為讓學(xué)生盡快理解掌握核心概念和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。采用網(wǎng)絡(luò)下的協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識(shí)、技巧、能力、責(zé)任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程整合過程中，把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具。
　　
　　3.互動(dòng)協(xié)作課程整合的實(shí)施步驟
　　對(duì)課程體系的主干課程，科學(xué)設(shè)計(jì)其前后的有效、合理銜接。認(rèn)真研究課程應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)實(shí)例或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，按軟件工程的階段，將項(xiàng)目制實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃分為以下幾個(gè)實(shí)施階段。
　　●準(zhǔn)備階段：安排與資料準(zhǔn)備。
　　●需求分析階段：需求的調(diào)查與分析。
　　●概要設(shè)計(jì)階段：概要設(shè)計(jì)與集成測(cè)試計(jì)劃。
　　●詳細(xì)設(shè)計(jì)階段：詳細(xì)設(shè)計(jì)、單元測(cè)試計(jì)劃。
　　●編碼實(shí)現(xiàn)階段：編碼實(shí)現(xiàn)、單元測(cè)試。
　　●集成測(cè)試階段：系統(tǒng)集成測(cè)試。
　　●項(xiàng)目發(fā)布階段：系統(tǒng)部署，系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)與評(píng)價(jià)。
　　●項(xiàng)目總結(jié)階段：個(gè)人項(xiàng)目總結(jié)，技術(shù)評(píng)審。
　　
　　4.互動(dòng)協(xié)作課程設(shè)計(jì)
　　課程設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的知識(shí)資源，以及學(xué)習(xí)的環(huán)境在一個(gè)整體框架中進(jìn)行認(rèn)識(shí)、思考和構(gòu)建。課程設(shè)計(jì)的成果將直接系統(tǒng)導(dǎo)引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐中的課程視角是整體論的世界觀、方法論在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。教師從課程的視角考慮教學(xué)活動(dòng)，也是新型教學(xué)觀的新要求。
　　根據(jù)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一特點(diǎn)，學(xué)院對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)施“以實(shí)踐環(huán)節(jié)引導(dǎo)專業(yè)課程教學(xué)”的理念，全面提高學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生素質(zhì)及其就業(yè)質(zhì)量，探索高職軟件專業(yè)的專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)。
　　學(xué)院的學(xué)生項(xiàng)目制實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃采用一個(gè)實(shí)際應(yīng)用方面的綜合性項(xiàng)目，在從項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)到實(shí)施的全過程中，穿插安排各相關(guān)專業(yè)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以階段性的集中式理論教學(xué)+實(shí)踐訓(xùn)練的方式，講授綜合性項(xiàng)目實(shí)踐過程中所需要的理論知識(shí)，并立即投入應(yīng)用，從而提高軟件過程管理能力，加強(qiáng)軟件工程和軟件測(cè)試的訓(xùn)練。此外，通過加快建立質(zhì)量保證體系，完善對(duì)高職院校學(xué)生的軟件過程控制能力的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送合格人才。
　　
　　5.計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)“三方”合作教育模式
　　該模式中的“三方”分別是學(xué)校、教育服務(wù)中間機(jī)構(gòu)、數(shù)十家專業(yè)軟件廠商?；谔峁﹥?yōu)質(zhì)教育服務(wù)、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、培養(yǎng)高素質(zhì)人才和利益共享、成本分擔(dān)原則，簽訂“三方”合作培養(yǎng)軟件人才協(xié)議；利用合作“三方”的教育資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，各司其職，共同實(shí)施人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過程中，基于社會(huì)需求，面向職業(yè)崗位，開發(fā)課程；適應(yīng)人才培養(yǎng)要求，使用廠商的教育培訓(xùn)資源，因材施教；滿足社會(huì)需要，重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，突出職業(yè)技能訓(xùn)練；“雙證制”教學(xué)，多證書認(rèn)證，提高畢業(yè)生就業(yè)率。該模式從2003年實(shí)施以來，已經(jīng)取得了顯著的效果。
　　
　　6.與華迪實(shí)訓(xùn)共建學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地
　　四川華迪職業(yè)技能培訓(xùn)公司是四川軟件人才國(guó)家級(jí)培養(yǎng)基地，擁有較強(qiáng)的實(shí)力，并在國(guó)內(nèi)外享有很高聲譽(yù)。本著資源共享、回報(bào)社會(huì)的目的和宗旨，充分利用在軟件開發(fā)及制造方面的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，華迪與成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，為學(xué)生提供了一個(gè)具有真實(shí)開發(fā)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地，共同培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力的IT人才。它在改善學(xué)院人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面，發(fā)揮了一定優(yōu)勢(shì)。
　　
　　對(duì)互動(dòng)協(xié)作課程整合模式的展望
　　
　　在目前的教學(xué)實(shí)踐、課程整合實(shí)踐中，學(xué)院發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)還不夠清楚。我們知道學(xué)習(xí)者發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成是教育活動(dòng)的根本目的，若發(fā)展目標(biāo)不清晰，那么，所有的教育教學(xué)行為都將是無意義的行為。必須首先輔助學(xué)生進(jìn)行全面的職場(chǎng)發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，引導(dǎo)學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)。
　　因此，在今后的教學(xué)中，我們要立足于社會(huì)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的要求，關(guān)注新課程，更新教育觀念，改變教學(xué)觀和學(xué)生觀，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的幫助、引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。探索以課程整合為基本理念、以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程為載體、以培養(yǎng)學(xué)生軟件專業(yè)從業(yè)素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的的新型課程模式。