信息技術(shù)與美術(shù)課堂教學有機地整合，可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生自主探究、交流合作地學習，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡(luò)資源的整合、運用等綜合能力的提高，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。在《蘇州園林》一課的教學中，我有意識地對信息技術(shù)與課堂教學整合進行了實踐與嘗試。
　　
　　發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)動人情境，激發(fā)學習興趣
　　
　　新課標在反思傳統(tǒng)美術(shù)教育的基礎(chǔ)上把“激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣”放在了一個十分重要的地位，強調(diào)要培養(yǎng)學生對待美術(shù)課的積極態(tài)度。而使學生對學習美術(shù)產(chǎn)生興趣的因素有：①新穎有趣、充滿情感因素的學習內(nèi)容；②豐富多彩的圖像世界和生動有趣的活動場景；③淺顯易懂、生動活潑的語言和教學手段。信息技術(shù)恰恰在這三個方面都具有得天獨厚的優(yōu)勢。
　　“良好的開端，是成功的一半”，精心設(shè)計好每一堂課的“開端”，使學生從新課開始就產(chǎn)生強烈的求知欲望，對于學生學習新知是至關(guān)重要的。以《蘇州園林》為例：據(jù)課前分析，欣賞課程很容易上得枯燥無味。如何有新意？根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習實際，我遵循趣味性和針對性的原則，運用信息技術(shù)手段，促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進入最佳的學習狀態(tài)。時下，學生接觸最多的是流行音樂、電影，而對古典文學了解甚少。我反其道而行之，作了利用《紅樓夢》來設(shè)置教學情境的嘗試。在教學的第一個環(huán)節(jié)中，我給學生播放了《紅樓夢》中大觀園初落成，主人率眾人初次游覽全園的片段?！凹t樓夢是我國的一部經(jīng)典古典文學佳作，《紅樓夢》中不僅人物演繹得非常生動，場景挑選也很有講究，其中的園林藝術(shù)給我們以美的視覺享受……” 通過簡單的背景介紹和一段視頻影像欣賞，使課堂教學一開始就進入輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)了學生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，了解園林藝術(shù)的熱情油然而生，從而積極主動地進行新課的學習，為完成教學目標奠定了良好的基礎(chǔ)。由此導入新課，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。
　　
　　利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建平臺，體現(xiàn)學生主體地位
　　
　　新課標特別強調(diào)學生的學習方式，因為它將直接關(guān)系到學生知識能力的形成，直接影響到學生未來的成長和發(fā)展。改變單純的接受式學習，建立新型的學習方式，發(fā)揮學生的自主性是我們在美術(shù)教學中需要特別關(guān)注的。那么在美術(shù)教學中，如何體現(xiàn)學生的主體地位呢？首先，我們必須要將學生視為主體，喚醒學生的自我意識，培養(yǎng)學生自主能力，同時，營造活動空間，增進互動，倡導自主、探究、合作的學習方式。
　　在傳統(tǒng)的教學中，整個教學過程以教師的講為主，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。當信息技術(shù)融入美術(shù)教學過程當中后，教學規(guī)則發(fā)生了變化。教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者，學習的指導者、組織者和參與者；學生有了自主探究、交流合作學習的時間和空間，學生的主體地位被充分體現(xiàn)出來，從傳統(tǒng)的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習和研究性學習。以《蘇州園林》為例，由于園林藝術(shù)在中國傳統(tǒng)藝術(shù)中有著重要的地位，所以這堂課所安排的內(nèi)容信息量較大?？紤]到每個學生的接受能力和學習能力不一樣，要短時間內(nèi)讓所有學生同時了解如此多的內(nèi)容有些困難，因此，我把第二個環(huán)節(jié)設(shè)計為讓學生進行分組學習。學生四人為一學習小組，各小組分別以蘇州四大名園——滄浪亭、獅子林、拙政園、留園為重點（它們分別代表了宋元明清四個朝代的藝術(shù)風格），分析園林的造園元素，總結(jié)不同時代的山水、建筑、陳設(shè)、植物、橋、建筑小品這些園林元素各有什么特點。當然，我在課前作了許多準備工作，整理了許多有關(guān)園林的各種圖片、視頻等資源，并精心挑選了一些專題性學習網(wǎng)站，給學生架構(gòu)了一個學習平臺。這樣我們的學生就可以根據(jù)各自的學習任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺有目的地進行合作學習和討論。學生樂此不疲地點擊著各類相關(guān)網(wǎng)站，瀏覽著精美的網(wǎng)頁，從不同角度、不同時段來欣賞園林，了解園林的人文景觀、自然景觀，欣賞獨具特色的中國園林建筑風格，感受網(wǎng)絡(luò)教學的獨特魅力。任務(wù)完成后，師生又一起總結(jié)了欣賞心得和學習方法。
　　這種個別化學習和合作化學習相結(jié)合的學習方式確實取得了較好的教學效果，遠遠超過了老師“一言堂”、“滿堂灌”的靜態(tài)教學方式。通過教師提出問題、指導欣賞、評價激勵、創(chuàng)新遷移，以及布置給學生的任務(wù)驅(qū)動、分組合作、欣賞評述、思維拓展等雙向互動，整個過程不僅使學生在單位時間內(nèi)可以獲取更多的相關(guān)信息，而且也培養(yǎng)了學生自主探究、交流合作的學習能力，更重要的是突出了學生的主體地位，促進了學生綜合能力的提高。
　　
　　運用網(wǎng)絡(luò)資源拓展思維，培養(yǎng)學生綜合能力
　　
　　在美術(shù)教學中，我們不僅要向?qū)W生傳授美術(shù)的基本知識和技能，更重要的是要通過美術(shù)學習提高綜合實踐能力。美術(shù)課程標準中提出要通過美術(shù)學習培養(yǎng)學生的審美情感、感知能力、形象思維能力、創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力。如何在教學中培養(yǎng)學生的能力？我們可以從以下三方面來著手：①創(chuàng)建有益于學生能力發(fā)展的實踐活動，促進學生主動地、探究式地進行活動；②注重教學策略，以啟發(fā)式和引導為主，讓學生通過自己的努力和親身體驗獲得學習的結(jié)果；③尊重學生的個性以及在美術(shù)活動中能力的表現(xiàn)，促使學生潛能的最大發(fā)揮。
　　信息技術(shù)與美術(shù)教學的整合正是要不拘于課本，廣開信息渠道，廣開言路，適應(yīng)于學生的個性發(fā)展。我嘗試讓學生通過對網(wǎng)絡(luò)資源的搜集、整理和運用，獲取新的知識，以尋求答案的過程，促進學生創(chuàng)新能力、審美能力、感知能力和解決問題能力等綜合實踐能力的提高。在學習《蘇州園林》一課的最后環(huán)節(jié)，我并沒有像往常一樣進行總結(jié)，而是啟發(fā)式地提出：通過小組學習討論，你們覺得蘇州園林為什么這么有名，它依靠什么來吸引人？不少學生總結(jié)：它的優(yōu)美的自然景觀，它的獨特的建筑樣式，它蘊涵著悠久的歷史背景，它的燦爛的民族文化等。然后我又提出：我們這堂課是從蘇州園林入手，以蘇州的四大園林為典型來欣賞評述的，我國的園林藝術(shù)在世界三大園林體系中，其內(nèi)涵最為豐富，那么除了蘇州園林，還有哪些園林？它們的特點是什么？它們之間的區(qū)別在哪里？我們是不是應(yīng)該懂得欣賞園林的美，珍惜保護民族的傳統(tǒng)藝術(shù)，弘揚民族的傳統(tǒng)精神？一系列問題的提出，拓展了學生的思維空間，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。接著，我又進一步鼓勵學生課后運用信息技術(shù)以及今天學到的方法，對問題進行深入地探討和學習，從而將課堂知識向課外作了延伸。
　　總之，我們在運用信息技術(shù)的同時絕不能忽視美術(shù)學科的特性，要始終以美術(shù)學科為主，讓信息技術(shù)為美術(shù)教學錦上添花。