新課標(biāo)與WebQuest
　　
　　1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)理念
　　與傳統(tǒng)課程注重“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重探究、體驗和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主協(xié)作探究的學(xué)習(xí)方式。在這種理念指導(dǎo)下，信息技術(shù)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作技能，更要培養(yǎng)他們利用技術(shù)有效獲取信息、處理信息、分析和解決實際問題、交流協(xié)作的能力。因此，需要一線教師在實踐中努力探索信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑，才能有效地實現(xiàn)新課程理念。
　　
　　2.WebQuest教學(xué)模式
　　WebQuest模式是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)，以問題研究和解決為中心，學(xué)生在教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源和指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)查和自主探究，在探究性學(xué)習(xí)過程中提高分析問題和解決問題的能力。它的目的不是收集信息，而是使用信息，并幫助學(xué)習(xí)者分析、綜合和評價。嚴(yán)格意義上的WebQuest包括引言（Introduction）、任務(wù)（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評估（Evaluation）、結(jié)論（Conclusion）六要素，此外還可以有諸如小組活動、角色扮演等非關(guān)鍵屬性。
　　WebQuest的主導(dǎo)思想是教師先創(chuàng)設(shè)某個特定情境，將學(xué)生引入其中，然后向?qū)W生提出某個具體任務(wù)，要求其獨立或協(xié)作完成。在完成任務(wù)的過程中，將網(wǎng)絡(luò)探究作為主要的信息來源和制定解決方案的依據(jù)。在《尋訪“絲綢之路”》教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)設(shè)計者就是從此考慮，應(yīng)用WebQuest模式來進(jìn)行教學(xué)的。
　　
　　WebQuest模式設(shè)計
　　
　　1.引言：以動畫創(chuàng)設(shè)情境，易入主題
　　在WebQuest引言中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個假象情境，也可以創(chuàng)設(shè)一個實際情境，但是提出的探究主題必須是基于現(xiàn)實生活的問題，具有探究的可能并能引起學(xué)習(xí)者興趣的。其實，WebQuest主題選擇是一個耗時并具有挑戰(zhàn)性的工作，并非所有的課程內(nèi)容都適合運用WebQuest來學(xué)習(xí)，因此，所選主題一定要恰當(dāng)。
　　在該教學(xué)設(shè)計中，教師以漂亮的Flash動畫配以優(yōu)美的古典音樂，很快將學(xué)生引入特定情景之中，激發(fā)學(xué)生對古老絲綢之路的向往，再結(jié)合實際問題，很容易就提出了這節(jié)課探究活動的主題。
　　
　　2.任務(wù)：由簡到繁，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律
　　與一般網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，WebQuest提供的任務(wù)是一個切實可行、易于實現(xiàn)且具有吸引力的任務(wù)。探究主題是教師經(jīng)過精心設(shè)計而來的，在進(jìn)行WebQuest任務(wù)設(shè)計時，這些主題并不僅僅是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來查找問題答案，更重要的是，要求學(xué)生通過查找資料并進(jìn)行整理分析，作出決策和判斷，從而解決實際問題。如果教師所設(shè)置的任務(wù)過于簡單沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生往往會陷入一種被動機(jī)械式的信息搜索過程，而無法發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　在《尋訪“絲綢之路”》教學(xué)設(shè)計中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師分解出了三個任務(wù)：3～4人一組，首先利用“技術(shù)支持”中的課件及課本，共同學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的技術(shù)；小組協(xié)作交流扮演角色，確定主題，然后搜集資料、分析整理，根據(jù)技術(shù)要求制作相關(guān)主題的PowerPoint演示文稿；作品展示和評價。由于教師對任務(wù)進(jìn)行了清晰的描述，這對學(xué)生的指導(dǎo)性很強(qiáng)。任務(wù)由淺入深，符合認(rèn)識事物的規(guī)律，學(xué)生只有完成第一步對PPT中操作的技術(shù)學(xué)習(xí)，才能在第二步中制作出符合要求的演示文稿。值得注意的是，本案例中還采用了WebQuest中的小組活動、角色扮演等非關(guān)鍵屬性，鍛煉了學(xué)生合作與交流的能力。在案例中，教師為學(xué)生提供了四種不同角色：地理學(xué)家、歷史小靈通、美食家和藝術(shù)家。通過賦予學(xué)生不同角色，無形之中將學(xué)生放入一個真實情景當(dāng)中，能夠提高學(xué)生的探究積極性，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
　　
　　3.活動：注重教師對活動過程的有效引導(dǎo)
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動支持者與幫助者。因此在WebQuest的過程設(shè)計中，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。其實，教師提供的活動流程本身就是為學(xué)生提供了一個“腳手架”，以引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成任務(wù)。
　　在學(xué)生進(jìn)行探究活動的過程中，教師依據(jù)各組不同情況對學(xué)習(xí)給予相應(yīng)的策略建議。
　　(1)在小組合作學(xué)習(xí)技術(shù)中，課前教師根據(jù)學(xué)生不同操作基礎(chǔ)采用自愿和教師調(diào)整相結(jié)合的原則，組成異質(zhì)小組，以便于小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師還指導(dǎo)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法及過程。此外，教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)站中為不同層次的學(xué)生提供了不同支架，有基礎(chǔ)的學(xué)生可以利用“快速通道”簡單瀏覽本章知識要點，有困難的學(xué)生可以利用Flash動畫的詳細(xì)講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　(2)在分配角色、確定主題過程中，教師在網(wǎng)站上提供了四個角色供選擇，并為每個角色提供了探究的參考主題，在學(xué)生進(jìn)行選擇的時候提供一些幫助和建議。
　　(3)在搜索信息、下載資料的過程中，教師提供了參考網(wǎng)站和搜索引擎使用信息。
　　(4)教師對學(xué)生展示的作品進(jìn)行評價和引導(dǎo)。
　　
　　4.資源：多視角的豐富資源提供方式
　　資源提供是WebQuest區(qū)別其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的一個特點。WebQuest注重學(xué)生對信息的有效利用，而不是簡單搜索信息。
　　在該案例中，資源提供有兩個方面：在網(wǎng)站“技術(shù)支持”頁面中提供“歷史教科書”（圖1）和“范例賞析”（圖2）資源。同時，在每個角色中又提供了個性化的資源網(wǎng)站列表，供扮演特定角色的小組閱讀。
　　
　　
　　5.評價：結(jié)合實際，制定自評和互評措施
　　設(shè)計者設(shè)計提供了供自評和小組互評的“評價量規(guī)”，使學(xué)習(xí)具有針對性，有效保障了學(xué)習(xí)效果。
　　(1)從展示者的角度評價（自評）：①我是否學(xué)會并應(yīng)用了“對齊與分布”、“超級鏈接”、“動作按鈕”、“預(yù)設(shè)動畫”、“幻燈片切換”等技術(shù)？②我的演示文稿是不是只進(jìn)行了簡單的復(fù)制、粘貼，文字經(jīng)過整理了嗎？加入自己的思考了嗎？③我的演示文稿排版美觀嗎？能做到圖文并茂嗎？④我的作品亮點在哪里？⑤制作過程中我遇到了哪些困難？有什么好的技巧向大家介紹？　
　　(2)從觀眾的角度評價（互評）：①演示文稿要有整體感、排版合理、有新意。②所學(xué)PowerPoint技術(shù)運用正確。③主題突出，內(nèi)容直觀、圖文搭配得當(dāng);色彩搭配合理。④作品內(nèi)容與形式有自己的思考與創(chuàng)新。⑤展示自然、流暢，有感染力。
　　雖然教師所設(shè)計制定的評價材料不是嚴(yán)格意義上的量規(guī)，但具有問題引導(dǎo)的獨特創(chuàng)意，起到了幫促學(xué)習(xí)的良好評估效果。
　　
　　6.結(jié)論：行動+反思+學(xué)習(xí)
　　結(jié)論是形成學(xué)習(xí)觀點，并促進(jìn)反思的重要階段。在這個階段，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)作品展示中發(fā)現(xiàn)的典型問題進(jìn)行集中講解，鞏固所學(xué)知識，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生反思自己的制作過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。各個小組在課后經(jīng)過進(jìn)一步的修改，重新上傳自己組的作品。
　　
　　教學(xué)設(shè)計總評
　　
　　總體看來，《尋訪“絲綢之路”》教學(xué)設(shè)計不失為信息技術(shù)課程中Web-Quest模式的成功應(yīng)用案例。在Web-Quest中，有效整合了任務(wù)驅(qū)動、支架式、拋錨式等各種教學(xué)策略，體現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的特點，是值得肯定的。從實際教學(xué)效果來看，“尋訪絲綢之路”網(wǎng)絡(luò)探究活動調(diào)動學(xué)生使用技術(shù)來完成任務(wù)，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等各方面的能力，是一堂成功的WebQuest應(yīng)用案例。
　　同時，這也是一個一定程度地在信息技術(shù)課堂上實現(xiàn)與其他學(xué)科整合的案例。實際上，整合本來就是雙向的，我們的教師對在各學(xué)科中與信息技術(shù)整合關(guān)注得比較多，而反過來對在信息技術(shù)課堂中實現(xiàn)與學(xué)科的整合強(qiáng)調(diào)得比較少，利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站式的探究活動來實現(xiàn)整合不失為一個好方法。當(dāng)然我們也需要注意分清主次，不能把信息技術(shù)課上成歷史課、數(shù)學(xué)課等。本教學(xué)設(shè)計在這點上把握得就很好，充分體現(xiàn)了主題為教學(xué)服務(wù)的原則。
　　但是，該教學(xué)設(shè)計也同樣存在著許多值得反思和改進(jìn)的地方。首先，在實施過程中，如何能夠保證小組合作學(xué)習(xí)中每位成員都能夠掌握教師提供的知識內(nèi)容？其次，信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)與活動實施是同步進(jìn)行的，造成有限時間段中要求學(xué)生同時掌握的東西較多，容易分散學(xué)生注意力，課堂控制難度也大為增加，需要教師靈活有序地把握兩者進(jìn)度。第三，網(wǎng)站“結(jié)論”模塊的作用在課堂中沒有達(dá)到預(yù)計效果，需要作出改進(jìn)。
　　
　　結(jié)語
　　
　　自從Bernie Dodge博士首創(chuàng)WebQuest以來，它已經(jīng)風(fēng)靡全球，受到了廣泛關(guān)注。在中國，廣大一線中小學(xué)教師對WebQuest也尤為喜愛，涌現(xiàn)出了大量的優(yōu)秀教學(xué)實踐案例。我們認(rèn)為，WebQuest之所以在全球流行是因為它代表了先進(jìn)的課程教學(xué)理念，建構(gòu)了便于操作的實踐模式。這種現(xiàn)象的背后至少表明了幾個信息：首先，對于一線教師來說，他們歡迎WebQuest這樣一種易于上手、可操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計模式。由于具備了相對穩(wěn)定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（引言、任務(wù)、過程、資源、評價和結(jié)語）和一系列的指導(dǎo)信息，一線教師有了掌握教學(xué)設(shè)計理念的腳手架。這樣，他們就可以在花費盡可能少的時間和精力情況下，設(shè)計和實施WebQuest了。其次，WebQuest的最終目標(biāo)定位在幫助學(xué)生進(jìn)行高水平的認(rèn)知，提升學(xué)生的思維能力之上，而不是簡單地檢索收集資源。這種定位和設(shè)計思想，使它與我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中促進(jìn)學(xué)生高級思維能力發(fā)展的總體目標(biāo)是一致的。