曲岸說(shuō)案：在基礎(chǔ)教育課程改革中，需要一系列操作可行、實(shí)用易用的教學(xué)模式，才能把新課程“自主、協(xié)作、探究”的理念落到實(shí)處。WebQuest便是這樣一種模式，盡管它離常規(guī)的學(xué)科課堂仍有些距離，但也為我們提供了一種新的課程改革實(shí)現(xiàn)途徑。同時(shí)，課程整合本具有雙向性，本期《曲岸說(shuō)案》為大家推出的使用WebQuest開展技能教學(xué)的設(shè)計(jì)案例——《尋訪“絲綢之路”》也體現(xiàn)了在信息技術(shù)課上的學(xué)科整合理念。
　　聯(lián)系方式：胡小勇：曲岸，huxiaoy@hotmail.com；QQ：472275060
　　
　　本節(jié)內(nèi)容選自山東省泰山版《信息技術(shù)》教材第二冊(cè)（下）第三章“多媒體演示文稿的制作”，本教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)實(shí)例與理論兩方面結(jié)合介紹了PowerPoint中的相關(guān)操作知識(shí)，安排課時(shí)為1個(gè)課時(shí)。
　　
　　教學(xué)設(shè)計(jì)綜述
　　
　　1.教學(xué)重難點(diǎn)
　　教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠通過(guò)制作演示文稿，靈活應(yīng)用本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生在主題活動(dòng)過(guò)程對(duì)各種信息的整合及利用。
　　
　　2.教學(xué)目標(biāo)
　　(1)靈活運(yùn)用對(duì)齊與分布、創(chuàng)建超級(jí)鏈接、設(shè)置動(dòng)作按鈕、設(shè)置預(yù)設(shè)動(dòng)畫、設(shè)置幻燈片切換等知識(shí)；了解、感悟古老的“絲綢之路”。
　　(2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作欲和創(chuàng)新意念；通過(guò)角色扮演從多角度了解自己的祖國(guó)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
　　(3)培養(yǎng)學(xué)生自我探索、高效獲取、分析評(píng)價(jià)、處理運(yùn)用、表達(dá)呈現(xiàn)信息的能力，通過(guò)作品的制作、反思和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中靈活應(yīng)用和拓展所學(xué)知識(shí)的能力。
　　
　　3.教學(xué)模式設(shè)計(jì)
　　考慮到如果只是簡(jiǎn)單地按照課本的安排來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本操作，會(huì)使學(xué)生失去興趣，因此結(jié)合初中歷史第一冊(cè)第15課《漢通西域和絲綢之路》，采用了WebQuest教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了《尋訪“絲綢之路”》主題活動(dòng)。以主題式情境學(xué)習(xí)代替單純的軟件操作技能學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)巧妙隱含各種技術(shù)操作的真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或問(wèn)題情境，使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中掌握理論知識(shí)和軟件技能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
　　
　　4.教學(xué)準(zhǔn)備
　　(1)準(zhǔn)備并制作了《尋訪“絲綢之路”》主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，按WebQuest框架，學(xué)習(xí)網(wǎng)站由“引言”、“任務(wù)”、“活動(dòng)流程”、“技術(shù)支持”、“評(píng)價(jià)量規(guī)”、“結(jié)論”六部分組成。
　　(2)具備上網(wǎng)和投影功能的多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室。
　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
　　本W(wǎng)ebQuest教學(xué)模式（如圖1）包括以下六個(gè)基本要素，引言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)、結(jié)論。
　　
　　
　　
　　1.引言
　　
　　創(chuàng)設(shè)情境，引入主題：本活動(dòng)在以“尋訪‘絲綢之路’”主題為依托的“演示文稿的編輯調(diào)試和交流共享”中，進(jìn)行創(chuàng)建交互控制、調(diào)試演示文稿與放映相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。各小組圍繞主題，利用網(wǎng)絡(luò)資源或其他方式查找有關(guān)信息，并制成PowerPoint演示文稿。然后，通過(guò)有關(guān)絲綢之路的動(dòng)畫放映（如圖2），引起學(xué)生對(duì)絲綢之路的向往。
　　
　　WebQuest引言的提出，目的在于讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)和探究什么，設(shè)置相應(yīng)情境，引入本節(jié)活動(dòng)主題。
　　
　　2.任務(wù)
　　
　　(1)小組合作學(xué)習(xí)演示文稿的編輯調(diào)試等技術(shù)知識(shí)，完成本節(jié)知識(shí)目標(biāo)。
　　(2)小組協(xié)作交流選定探究主題，搜集資料、制作PowerPoint演示文稿。
　　(3)作品展示和效果評(píng)價(jià)。
　　考慮到好的WebQuest要有相對(duì)明確的任務(wù)，并且任務(wù)既不能太籠統(tǒng)又不能太細(xì)。因此，我在這個(gè)模塊中設(shè)置了研究策略、角色任務(wù)、技術(shù)要求等小板塊。
　　(1)研究策略：向?qū)W生簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)方法及過(guò)程。
　　(2)角色任務(wù)：通過(guò)角色分配使學(xué)生的研究任務(wù)更加明確具體，操作更加簡(jiǎn)便。特別地，通過(guò)提供與角色相對(duì)應(yīng)的參考主題及網(wǎng)站資源，幫助學(xué)生快速進(jìn)入研究角色。使學(xué)生既能快速地搜索資源，又能把學(xué)習(xí)重心放在演示文稿的制作上，避免在資源搜索上浪費(fèi)時(shí)間。
　　(3)技術(shù)要求：給學(xué)生列出本節(jié)課要求掌握的信息技術(shù)操作知識(shí)點(diǎn)，提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)重點(diǎn)是新的信息技術(shù)操作知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)是幫助我們學(xué)習(xí)的手段。
　　
　　3.活動(dòng)流程
　　
　　將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程分解成循序漸進(jìn)的幾個(gè)步驟（如圖3）。
　　
　　(1)小組合作，學(xué)習(xí)技術(shù)。
　　課前教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)采用自愿和協(xié)調(diào)相結(jié)合的原則，組成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。不同水平的學(xué)生在小組中承擔(dān)不同任務(wù)，組內(nèi)協(xié)作共同完成任務(wù)。在小組長(zhǎng)組織下，小組成員互相幫助，共同利用“技術(shù)支持”中的教程，學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的技術(shù)。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法及過(guò)程，學(xué)習(xí)網(wǎng)站為不同層次的學(xué)生提供不同的“支架”，有基礎(chǔ)的學(xué)生可以利用“快速通道”簡(jiǎn)單瀏覽本章知識(shí)要點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以利用Flash動(dòng)畫的詳細(xì)講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　WebQuest網(wǎng)站技術(shù)支持模塊分為PowerPoint相關(guān)操作、歷史教科書、范例賞析等板塊。PowerPoint相關(guān)操作板塊可以為學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)提供“腳手架”；歷史教科書提供的關(guān)于“絲綢之路”的講述，能夠增加學(xué)生思維深度；范例賞析中的作品是應(yīng)用相關(guān)技術(shù)完成的作品，能夠?yàn)椴僮骰A(chǔ)較差的學(xué)生提供模仿范例。
　　
　　(2)分配角色，確定主題。
　　根據(jù)興趣，各組討論選定將要扮演的角色（如圖4）。教師提供地理小博士、歷史小靈通、美食家、藝術(shù)家等多個(gè)角色供學(xué)生選擇，使學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的成就感和社會(huì)責(zé)任感，并將技術(shù)能力用于實(shí)際問(wèn)題的解決，有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。其中，地理小博士研究利用現(xiàn)在的世界地圖標(biāo)示古老的“絲綢之路”；歷史小靈通研究源遠(yuǎn)的歷史文化，如“絲綢之路”的來(lái)歷、貢獻(xiàn)等；美食家研究沿路的民間特色食品；藝術(shù)家研究沿路燦爛的藝術(shù)瑰寶。
　　根據(jù)不同角色，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的參考主題及資源，引發(fā)學(xué)生思維，將主題細(xì)化縮小到一個(gè)具體而細(xì)致的小課題，使學(xué)生的研究更明確更有目的針對(duì)性。
　　● 地理學(xué)家：①古老的“絲綢之路”經(jīng)過(guò)現(xiàn)在哪些地區(qū)與國(guó)家？②設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的“絲綢之路自助游”計(jì)劃，提供可行的旅游路線圖及沿路的著名景觀介紹；③關(guān)注“絲綢之路”沿途的民俗風(fēng)情。
　　● 歷史學(xué)家：①絲綢之路是怎么打通的？②比較東西方眼中的“絲綢之路”。③我國(guó)正在進(jìn)行西部大開發(fā)，曾經(jīng)繁榮輝煌的“絲綢之路”今天又能發(fā)揮什么作用？
　　● 美食家：①關(guān)注沿路的民間特色食品；②你吃過(guò)的水果哪些與西域有關(guān)？
　　● 藝術(shù)家：①為什么以“敦煌”為名？你知道“敦煌”的意思嗎？②你聽說(shuō)過(guò)震驚中外的藏經(jīng)洞嗎？知道里面珍藏的經(jīng)卷有什么用嗎？那些英國(guó)人、法國(guó)人、日本人、美國(guó)人為什么不遠(yuǎn)萬(wàn)里、歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)來(lái)搜集這些東西呢？
　　(3)搜索信息，下載資料。
　　確定演示文稿內(nèi)容，在教師所提供的參考網(wǎng)站中找到有用信息，收集下載資料。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索以及高效獲取信息的能力。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)提供的信息量相當(dāng)大，且層面復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易迷航，所以，教師在“參考資源”里為學(xué)生提供了一些對(duì)研究有幫助的站點(diǎn)。
　　(4)整理資料，制作文稿。
　　整理所搜集的資料，選擇有用的信息并加入自己的思考，參照評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)明確評(píng)價(jià)要求，制作成演示文稿。教師強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用及組內(nèi)合作，對(duì)于需要講解的信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，可以先將小組長(zhǎng)集中起來(lái)講解，再由小組長(zhǎng)教給組員，這樣可以防止集中講解時(shí)出現(xiàn)的分層問(wèn)題。評(píng)價(jià)量規(guī)可使學(xué)生明確操作要點(diǎn)。
　　
　　
　　4.資源
　　
　　如上所述，教師為每種角色均提供了相關(guān)資源鏈接網(wǎng)站。例如，為地理學(xué)家角色提供了以下資源。
　　● 中國(guó)絲綢之路旅游網(wǎng)：http://www.joingansu.com/www2001/newsmanger/default.asp
　　● 絲路風(fēng)景名勝：http://www.cts.com.cn/shengwai/sczl/sczl-fj-1.htm
　　● 網(wǎng)上絲綢之路：http://www.xjbz.gov.cn/xbzg/wwhb/xfgj.html
　　● 中國(guó)絲路游：http://www.silkroadtravel.com/
　　● 旅游路線：http://www.cts.com.cn/shengwai/sczl/sczl-xianlu-1.htm
　　注：為了學(xué)生學(xué)習(xí)方便，在主題網(wǎng)站中，將資源鏈接放在了“任務(wù)”模塊的“角色任務(wù)”頁(yè)面中。
　　
　　5.成果展示和評(píng)價(jià)
　　
　　(1)評(píng)價(jià)量規(guī)。
　　在以往的WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生容易忽視評(píng)價(jià)量規(guī)模塊，往往只是等待通過(guò)展示及教師點(diǎn)評(píng)來(lái)了解優(yōu)缺點(diǎn)，這就失去了評(píng)價(jià)量規(guī)的意義。因此，我將評(píng)價(jià)量規(guī)改成了從展示者角度評(píng)價(jià)（自評(píng)）和從觀眾角度評(píng)價(jià)（互評(píng)）兩部分，標(biāo)準(zhǔn)也改成了反問(wèn)式。例如，自評(píng)階段的問(wèn)題是：①我是否學(xué)會(huì)并應(yīng)用了“對(duì)齊與分布”、“超級(jí)鏈接”、“動(dòng)作按鈕”、“預(yù)設(shè)動(dòng)畫”、“幻燈片切換”等技術(shù)？②我的演示文稿是不是只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的復(fù)制、粘貼？文字經(jīng)過(guò)整理了嗎？加入自己的思考了嗎？③我的演示文稿排版美觀嗎？能做到圖文并茂嗎？④我的作品亮點(diǎn)在哪里？⑤制作過(guò)程中我遇到了哪些困難？⑥有什么好的技巧向大家介紹嗎？這使評(píng)價(jià)量規(guī)真正能夠幫助學(xué)生在制作過(guò)程中自我矯正，在互評(píng)階段有所依據(jù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)意識(shí)及審美標(biāo)準(zhǔn)。
　　(2)作品展示。
　　各組派代表進(jìn)行作品展示，鼓勵(lì)學(xué)生以多樣化方式展示作品（如圖5）。除了說(shuō)明自己作品的特點(diǎn)和風(fēng)格外，還要介紹自己所使用的技術(shù)，并要對(duì)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新技術(shù)作詳細(xì)講解，這樣學(xué)生就可以靈活地從多方位、多角度來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。結(jié)合作品展示，根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)、班內(nèi)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，如果遇到好建議就當(dāng)場(chǎng)采納以使作品更加完善。這使大家能夠共享資源、技術(shù)和作品的藝術(shù)魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)給別人提出善意的改進(jìn)建議，以達(dá)到共同提高的目的，并養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。由于時(shí)間關(guān)系，雖然有些學(xué)生還沒(méi)有完成作品，但只要能在某張幻燈片中應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)，就說(shuō)明他們有所收獲。作品只是呈現(xiàn)技術(shù)的平臺(tái)，所以不要求學(xué)生做得非常完美。
　　
　　6.結(jié)論
　　
　　幫助學(xué)生總結(jié)主題活動(dòng)，提煉主題活動(dòng)意義，并鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)與研究方法，繼續(xù)探索各個(gè)學(xué)科中所感興趣的未知領(lǐng)域。
　　　
　　教師對(duì)作品展示中發(fā)現(xiàn)的典型問(wèn)題，集中講解，鞏固所學(xué)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生反思自己的制作過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在反思中提高，并回扣主題；加強(qiáng)思想教育，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
　　
　　教學(xué)效果反思
　　
　　教學(xué)實(shí)踐表明，應(yīng)用WebQuest教學(xué)模式可以通過(guò)多種手段鞏固學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握，完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，主題任務(wù)不只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題，而是要求學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)思索與探究來(lái)解決問(wèn)題，并將自己的收獲與感受通過(guò)演示文稿的形式體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)任務(wù)的完成，將學(xué)生的思維帶入更高的層次。并且，為了避免學(xué)生上網(wǎng)時(shí)無(wú)目標(biāo)搜索而浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)行分角色教學(xué)，并給學(xué)生提供可參考的主題與資源，節(jié)省了課堂時(shí)間。將WebQuest教學(xué)模式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)有益于解決信息技術(shù)課堂中單純教授技術(shù)的枯燥授課方式，提高學(xué)生興趣，在課堂教學(xué)中真正做到：教師是“導(dǎo)”而不是“牽”；學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)探究而不是被動(dòng)接受；師生互動(dòng)，以學(xué)生發(fā)展為本。在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不斷地有疑問(wèn)、有猜想、有驚訝、有爭(zhēng)議、有笑聲、有空白、有聯(lián)想。整節(jié)課既注重對(duì)于課本知識(shí)的教育和訓(xùn)練，又重視語(yǔ)言、自然、歷史、社會(huì)等知識(shí)的獲得。