學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的,學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中,可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想,喚醒長(zhǎng)期記憶中相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象,從而能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),賦予新知識(shí)以某種意義,完成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。隨著新課程改革的推進(jìn),在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)各種情境,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使課堂在情境中有機(jī)拓展,學(xué)生情感在情境中充分體驗(yàn),教學(xué)效果在情境中不斷提高,是非常有意義的。筆者結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè),談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?br/>
花漸迷眼——情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)掃描
情境創(chuàng)設(shè),已成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的一個(gè)新亮點(diǎn)。一個(gè)好的情境設(shè)計(jì),或者有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī),使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題,積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中,或者能夠突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)……這樣的情境設(shè)計(jì),我們都為之叫好。然而,某些教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境,只不過(guò)是課堂教學(xué)中的“花架子”,它們忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性、實(shí)效性。這些“繁華”的情境設(shè)計(jì),可謂“亂花漸欲迷人眼”,而實(shí)際上是對(duì)新課程理念的理解有偏差的表現(xiàn),使情境創(chuàng)設(shè)走入了誤區(qū),背離了情境創(chuàng)設(shè)的美好初衷。歸納起來(lái)主要有以下三種情形。
誤區(qū)之一:貌似神離的情境
[情境描述]:浙教版七年級(jí)(上)第六課《網(wǎng)上交個(gè)好朋友》教學(xué)片斷。
師:(熱情洋溢)經(jīng)過(guò)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和生活,我和同學(xué)們之間有了一定的了解,我想同學(xué)們之間肯定有更多的相互了解,有的同學(xué)之間可能已成為好朋友了。老師也希望和大家有更多了解,成為大家的好朋友。
生:(微笑地附和)
師:是好朋友呢,好東西就要分享,今天老師就有好東西跟大家一起分享。大家想看看嗎?
生:(齊聲)想!
師:(通過(guò)投影儀播放Flash動(dòng)畫——《小小武打系列——?dú)缯?》,當(dāng)播放到關(guān)鍵時(shí)刻(約兩分鐘),“啪”,教師停止播放。)
生:(大聲地)還要看,還要看!
師:(微笑)要看可以,這個(gè)動(dòng)畫文件就放在教師機(jī)的D盤下的“精彩動(dòng)畫”文件夾中。
教師邊說(shuō)邊演示。打開文件夾后,《小小武打系列——?dú)缯?》赫然在目,除此之外,還有《小小武打系列——?dú)缯?》、《小小武打系列——?dú)缯?》、《射擊游戲》。
生:(高聲地)哇!給我們看!
師:你們?cè)趺床拍芸吹剑?br/> 生:(一時(shí)冷場(chǎng),有學(xué)生小聲地嘀咕:“你放給我們看不就行了嗎?!保?br/> 師:(堅(jiān)決地)那不行!但可以借助我們上節(jié)課用到過(guò)的什么?
生:網(wǎng)上鄰居?。ㄒ粚W(xué)生大聲喊)
師:(欣慰地)對(duì)!但打開“網(wǎng)上鄰居\\教師機(jī)”,里面并沒有(邊演示邊說(shuō))。還要怎么辦呢?
生:(基礎(chǔ)較好的)還需要設(shè)置共享!
師:(欣喜地)對(duì)!誰(shuí)能設(shè)呢?
生:(上臺(tái)演示,第1、2位同學(xué)沒成功,大家著急了,大叫:“下去!下去!讓××來(lái)!”幸好第3位同學(xué)設(shè)準(zhǔn)確了。)
師:(大喜地)非常好!大家學(xué)會(huì)共享文件夾的設(shè)置了嗎?
生:(大聲地)學(xué)會(huì)了。
師:下面請(qǐng)大家先在自己機(jī)器的D盤下新建一個(gè)文件夾,并把它改名為“×××的好東東”,設(shè)置為共享,把老師的文件拷到剛建好的文件夾里,這樣就可以播放了。一定要先建好文件夾,這很要緊,因?yàn)榈葧?huì)兒還需要你把從網(wǎng)上下載的好東西放在這兒和你的好朋友一起分享……
生:(急不可待地開始操作)
激發(fā)學(xué)生興趣是情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要作用。這個(gè)教學(xué)片斷中,由于教師選擇了學(xué)生非常喜愛看的、非常精彩的《小小武打》動(dòng)畫,學(xué)生興趣一下子就高漲了,教師再順勢(shì)拋出學(xué)習(xí)任務(wù)……一切似乎很圓滿。但課后檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況時(shí),卻發(fā)現(xiàn)不盡如人意,有的沒有設(shè)置共享,有的沒有把文件夾按要求改名,甚至有的連文件夾都沒有建。為什么?是學(xué)生調(diào)皮不聽話抑或懶惰?可能會(huì)有一點(diǎn)這些因素。但筆者認(rèn)為問(wèn)題主要出在情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)。在這個(gè)情境下是激發(fā)出了很高的學(xué)生興趣,但這并不等于學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)閷W(xué)生的興趣點(diǎn)并不在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,而在于動(dòng)畫上。如在設(shè)置共享時(shí),第1、2位同學(xué)沒設(shè)好,學(xué)生都很著急。但這個(gè)著急是為不能看動(dòng)畫片而著急,而不是因?yàn)閷W(xué)不好而著急,甚至當(dāng)時(shí)有學(xué)生在下面喊:“下去!下去!讓××來(lái)!”“下去、下去”是因?yàn)橥瑢W(xué)做不好會(huì)耽誤他看動(dòng)畫,心里惱火引起的極不禮貌的言語(yǔ);而“讓××來(lái)!”是為了快點(diǎn)看動(dòng)畫,在同學(xué)演示的時(shí)候并不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)操作步驟,只希望早點(diǎn)完成。而教師問(wèn)“大家學(xué)會(huì)共享文件夾的設(shè)置了嗎”時(shí),大家隨聲附和而已。教師布置任務(wù)時(shí),有的學(xué)生早已急不可待地在打開“網(wǎng)上鄰居”,對(duì)于教師的話充耳不聞。這是典型的貌似神離的情境。
誤區(qū)之二:喧賓奪主的情境
[情境描述]:浙教版七年級(jí)(下)第八課《設(shè)計(jì)封面》的教學(xué)片斷。
師:請(qǐng)大家觀察一下我們信息技術(shù)課本的封面,說(shuō)說(shuō)你的感覺。
生:一般,說(shuō)不上漂亮。
師:如果讓你設(shè)計(jì)這個(gè)封面,你會(huì)修改什么?
生1:不容易改。
生2:這個(gè)圖片太一般,應(yīng)換成科幻一些的。
師:這是個(gè)好思路。請(qǐng)大家拿出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教科書,看看封面,說(shuō)說(shuō)你最喜愛的。
生:沒什么特別好的,圖片都很簡(jiǎn)單。
師:噢。那我們來(lái)欣賞別的,請(qǐng)大家都拿出課前老師讓每人準(zhǔn)備的一本有漂亮封面的書,小組內(nèi)交流,推薦一本最好看的來(lái)參加全班交流。
小組交流推薦:由于大家課外讀物類型相仿,所以都有絢麗的色彩、漂亮的人物或圖案,也都挺好看。
師:看了這么多封面,說(shuō)說(shuō)封面上有哪些內(nèi)容。
生3:圖案。
生4:題目、出版社、作者等。
師(高興地):補(bǔ)充得很好!一個(gè)封面的要素有:(板書)題目、出版社、作者、圖案……
師:接下來(lái),請(qǐng)大家按照封面設(shè)計(jì)的要素,運(yùn)用前些課積累的素材,創(chuàng)意一個(gè)封面。如果覺得素材不夠,還可到網(wǎng)上尋找。
這個(gè)由實(shí)物引入的情境設(shè)計(jì),再加上后兩個(gè)層次的封面欣賞,特別是對(duì)學(xué)生自己帶來(lái)及評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀封面進(jìn)行小組交流,很貼近學(xué)生生活,學(xué)生的參與熱情很高。但由于受學(xué)生身心發(fā)展及生活范圍的限制,內(nèi)容大同小異,互相可借鑒的地方并不多,并且容易只被圖案這樣的較活躍因素所吸引,而忽視了對(duì)封面設(shè)計(jì)最要緊的整體布局、各要素的和諧統(tǒng)一、符合文章內(nèi)容等因素。因此,在這堂課的后半段里,學(xué)生的主要精力都放到如何找到一張漂亮圖片上,從而影響了情感及技能目標(biāo)的達(dá)成。如果教師能夠預(yù)見到這些情況,在小組交流后再安排有針對(duì)性、包括各種風(fēng)格的封面欣賞,并引導(dǎo)到關(guān)注全局上來(lái),就不會(huì)產(chǎn)生喧賓奪主的情況了。
誤區(qū)之三:脫離現(xiàn)實(shí)的情境
[情境描述]:《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一章第2節(jié)《信息的編碼》。
有位教師在講解二進(jìn)制時(shí)為了說(shuō)清道理,并且為前后內(nèi)容作鋪墊,就設(shè)置了一個(gè)烽火臺(tái)傳遞信息的應(yīng)用情境。具體如下:烽火臺(tái)不點(diǎn)火為平安,兩個(gè)火柴堆點(diǎn)右面的火表示敵人從東面進(jìn)攻,點(diǎn)左面的火時(shí)從西面進(jìn)攻,兩堆火齊點(diǎn)時(shí)表示從北方進(jìn)攻……這個(gè)情境對(duì)二進(jìn)制的應(yīng)用敘述得非常清楚,學(xué)生一聽就懂。問(wèn)題是烽火臺(tái)是不是真的這樣點(diǎn)火呢?如果不是,雖懂了二進(jìn)制,卻亂了烽火臺(tái),脫離了現(xiàn)實(shí)就得不償失了。
這無(wú)疑是個(gè)假問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)類似情境時(shí),注重了與生活實(shí)際的聯(lián)系,希望讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的信息和處理信息的技術(shù),讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解技術(shù),進(jìn)而明確學(xué)習(xí)信息技術(shù)的價(jià)值所在,以更好地應(yīng)用。但如果是脫離現(xiàn)實(shí)的假問(wèn)題和假情境,最終是不利于學(xué)生信息技術(shù)的提高的。
淺草沒蹄——情境創(chuàng)設(shè)的要素分析
有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)有多種策略,更有多種具體方法,但如果光有這些策略與方法,卻往往使人或難以適從,或匱于創(chuàng)新,進(jìn)而步入誤區(qū)。究其原因,是對(duì)情境缺乏深入思辨,即沒有正確把握情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)所在,缺乏“源頭活水”。筆者認(rèn)為,在信息技術(shù)學(xué)科中的情境創(chuàng)設(shè)有以下三個(gè)“要素”。
要素之一:以激發(fā)學(xué)生有效興趣為基點(diǎn),合理選擇情境素材
教學(xué)的成敗,歸根到底要看學(xué)生自身的努力。教師善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生處于求知若渴的狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,這正是教師為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的最佳環(huán)境。特別是教學(xué)時(shí)教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,制造懸念、創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突和求知欲望。因而選擇的情境素材要合情合理,正確指向?qū)W習(xí)任務(wù),促使學(xué)生滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)。教師可以仔細(xì)研讀教材,深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵,并可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際、地方特色、時(shí)政要聞靈活創(chuàng)設(shè)。
要素之二:以激活知識(shí)(技能)原型為支點(diǎn),精心設(shè)計(jì)情境過(guò)程
技術(shù)課程具有高度的綜合性,技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造,通過(guò)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流,通過(guò)技術(shù)的設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià),通過(guò)以技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實(shí)際問(wèn)題的解決,為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺(tái)。因此,不僅要掌握技術(shù)的應(yīng)用,還要了解技術(shù)(知識(shí))的由來(lái),更要進(jìn)行技術(shù)的創(chuàng)新。情境設(shè)計(jì)絕不僅限于課題的揭示、任務(wù)的引出,更應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,環(huán)環(huán)緊扣,引人入勝。
要素之三:以積淀學(xué)生信息素養(yǎng)為重點(diǎn),智慧把控情境體驗(yàn)
在教學(xué)中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程中的認(rèn)知因素,更要關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程中的情感體驗(yàn),這樣才能使知識(shí)通過(guò)情感這個(gè)媒介,更好地被學(xué)生接納和消化,提高學(xué)生的信息素質(zhì)。在以技能培養(yǎng)為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情境中,尤其要注意以下兩個(gè)方面的情感體驗(yàn):一是創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生提供寬泛知識(shí)背景的情境。例如浙教版九年級(jí)第一章第7節(jié)《漢字輸入法研究》中,教師可以為學(xué)生提供中國(guó)漢字輸入法的研究歷程,特別可以講講早期由于落后,不得不從日本進(jìn)口一種帶長(zhǎng)線的擴(kuò)展鍵盤,被日本賺去大量外匯還被日本人譏笑為“還拖著清朝的辮子”那段特殊歷史,一方面為學(xué)生提供豐富的知識(shí)背景,一方面可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情,有利于教學(xué)。二是積極創(chuàng)設(shè)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用情境,學(xué)以致用,使學(xué)生得到成功的積極體驗(yàn),活化知識(shí)內(nèi)涵、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。如七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“文檔處理”后,可以聯(lián)系班主任讓學(xué)生編制班級(jí)電子刊物,并選擇上傳到學(xué)校網(wǎng)站,當(dāng)學(xué)生在實(shí)際工作中得到教師的肯定后,定將大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)力。