提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴一起使用資源手冊(cè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這是我在英特爾?求知計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)中的收獲，我也將其切實(shí)應(yīng)用到了教學(xué)中，收到令我驕傲的效果。
　　
　　1．教學(xué)不是死記硬背，在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)不同、找出規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感
　　
　　“老師，我能把郵票設(shè)計(jì)成五角星形嗎？”“老師，我能把明信片上的‘貼郵票處’放在中間嗎？”“老師，我能在標(biāo)志牌上設(shè)計(jì)背景圖案嗎？”……當(dāng)我聽(tīng)到孩子們問(wèn)這些問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有覺(jué)得這些問(wèn)題是多么的幼稚，也沒(méi)有立即回答說(shuō)：“不能！這些形狀、位置、顏色是規(guī)定好的，是不許改變的！”更沒(méi)有說(shuō)：“同學(xué)們，你們要思考思考，見(jiàn)過(guò)郵票是五角星形的嗎？見(jiàn)過(guò)明信片上有花花綠綠的背景嗎？因?yàn)榇蠹叶紱](méi)有設(shè)計(jì)成這個(gè)樣子，所以我們也不可以設(shè)計(jì)成這個(gè)樣子！”為什么孩子們的童真幻想不能被實(shí)現(xiàn)？為什么我們要強(qiáng)加給孩子們固定的思考模式？在教學(xué)中我一度不停地問(wèn)自己：為什么孩子們只能接受現(xiàn)實(shí)，而不是用他們獨(dú)特的思維去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)、去改變現(xiàn)實(shí)？
　　在進(jìn)行《圖形活動(dòng)——制作郵票》之前，我讓每一位孩子給自己的爸爸媽媽寫(xiě)一封信，把自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和在接下來(lái)的時(shí)間里想要學(xué)習(xí)的技能，向自己的爸爸媽媽做一個(gè)匯報(bào)。寫(xiě)好信后，每位孩子在我事先準(zhǔn)備好的郵票中挑選喜歡的郵票貼在信封上，每個(gè)人把自己選擇的郵票向同學(xué)們進(jìn)行展示，并說(shuō)一說(shuō)喜歡這枚郵票的原因，一起觀察郵票有哪些組成部分，各部分有什么特點(diǎn)。接下來(lái)，引導(dǎo)孩子們自己設(shè)計(jì)郵票，并提示孩子們：如果把自己設(shè)計(jì)的郵票送給爸爸、媽媽、同學(xué)、朋友，會(huì)分別有怎樣獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念呢？在孩子的作品中，一個(gè)孩子的《攀登》格外突出。她沒(méi)有用復(fù)雜的線條畫(huà)面來(lái)描繪，也沒(méi)有用太多的顏色來(lái)渲染，只是用了簡(jiǎn)單的幾筆，畫(huà)出一個(gè)小人在向高處攀登。她想告訴大家：學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷攀登的過(guò)程，而她就是那個(gè)不斷向上攀登的人。我想，當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子如此懂事，該有多么欣慰呀！郵票制作好了，再來(lái)看一看我們發(fā)出去的郵件。為什么有些同學(xué)的郵件被退回來(lái)了？仔細(xì)一看，原來(lái)是郵資不夠呀！用這樣的方法，學(xué)生們懂得了如何制作一枚郵票，創(chuàng)新思維得到開(kāi)拓，在潛移默化中也明白了郵寄一封信要用多少面值的郵票。從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)來(lái)點(diǎn)化學(xué)生，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，這是我在英特爾?求知計(jì)劃項(xiàng)目中最“別樣”的體會(huì)。
　　
　　2．課堂不單單是在教室中，社會(huì)也是課堂，生活也是老師
　　
　　“設(shè)計(jì)標(biāo)志牌，這個(gè)任務(wù)是多么簡(jiǎn)單呀，只要使用Word軟件中的繪圖工具就能全部搞定了！”每個(gè)學(xué)生都是這么想當(dāng)然地認(rèn)為。這時(shí)，作為老師的我沒(méi)有一味地迎合他們，而是潑了冷水：“這個(gè)任務(wù)并不簡(jiǎn)單！首先我們要觀察，再制訂計(jì)劃，最后才能動(dòng)手設(shè)計(jì)?！蓖瑯邮亲寣W(xué)生思考在哪里看到過(guò)標(biāo)志牌，分別是什么樣子的，各自有什么作用，與以往不同的是，我并不會(huì)直接回答這些問(wèn)題，而是放手讓孩子們用實(shí)踐去回答這些問(wèn)題。我?guī)е鴮W(xué)生們來(lái)到校外，走到公路邊，走進(jìn)社區(qū)里，仔細(xì)觀察每條道路上、每個(gè)建筑上的標(biāo)志，不斷提示學(xué)生：在路的什么地方有標(biāo)志牌，標(biāo)志牌上有些什么圖形，這樣標(biāo)志牌的作用是什么。在觀察的同時(shí)，我還讓每位學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)統(tǒng)計(jì)一下有多少人查看或注意這個(gè)標(biāo)志牌，從而進(jìn)一步深入思考：這個(gè)標(biāo)志牌的作用究竟有多大？它的存在是否可有可無(wú)？它的存在妨礙了路人嗎？路人看得懂它嗎？它需要再加以改進(jìn)嗎？在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)到的不再僅僅局限于標(biāo)志牌是什么樣子，標(biāo)志牌的作用是什么等等，學(xué)生們投入精力研究的是：哪些地方的標(biāo)志牌不夠醒目，哪些地方的標(biāo)志牌路人看不懂，甚至在哪些地方本該設(shè)立標(biāo)志牌卻沒(méi)有設(shè)立的。有了前期實(shí)踐的基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的作品不僅僅是狹義的創(chuàng)新，而是突破了現(xiàn)實(shí)的規(guī)范，用生活來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)，再把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，為社會(huì)的進(jìn)步盡一份小小的力量。在如今的校園里，我們隨處都可以看到學(xué)生們的“標(biāo)志”作品：走到樓梯轉(zhuǎn)角處，每個(gè)人都會(huì)自覺(jué)放慢腳步，因?yàn)樵跇翘輰?duì)面的墻上有兩個(gè)人相撞的標(biāo)志；在十字路口，不再是單調(diào)的箭頭為你指路，而是一位擁有可愛(ài)造型的“警察叔叔”伸長(zhǎng)了一條手臂為你指引方向……這樣的作品不僅使校園環(huán)境生動(dòng)活潑，也提升孩子們的行為規(guī)范意識(shí)。第一次的實(shí)踐活動(dòng)為我的英特爾?教學(xué)開(kāi)了一個(gè)好頭，我信心倍增，在教學(xué)中更加積極主動(dòng)地尋找突破。
　　
　　3.理想不是說(shuō)教，是扎根于學(xué)生心中的自我追求
　　
　　在英特爾?求知計(jì)劃所有的作品中，如果要我選擇一個(gè)我認(rèn)為最滿意、最好的，我一定會(huì)毫不猶疑地選擇學(xué)生為自己設(shè)計(jì)的名片，因?yàn)檫@個(gè)作品不僅包含了學(xué)生的用心，也包含了學(xué)生的理想！在制作這個(gè)作品時(shí)，我讓學(xué)生在游戲中輕松掌握知識(shí)。我讓孩子們以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)幾分鐘的小品，設(shè)置一個(gè)虛擬的場(chǎng)景：在經(jīng)歷了初中、高中、大學(xué)之后，原本同伴的我們分散在全國(guó)各地，甚至是世界各地。15年后的今天，每個(gè)人都事業(yè)有成，并相約在母校相見(jiàn)，久別重逢的老朋友要向?qū)Ψ秸f(shuō)些什么呢？雖然，這個(gè)小品時(shí)間短、內(nèi)容少，但每個(gè)孩子都是那么用心地去完成。孩子們?cè)谂_(tái)上認(rèn)真而投入地表演，個(gè)個(gè)仿佛真是久別重逢的老友。在節(jié)目表演結(jié)束之后，孩子們紛紛表示還沒(méi)有來(lái)得及讓對(duì)方留下聯(lián)系方式呢！自然而然，孩子們想到了名片。可名片上又該寫(xiě)些什么內(nèi)容呢？既然交換名片是發(fā)生在15年后的事，我們何不用我們對(duì)未來(lái)的理想來(lái)設(shè)計(jì)名片呢？每個(gè)人都有理想，憧憬自己將來(lái)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，憧憬自己將來(lái)干出一番大事業(yè)。這樣的名片不必拘泥于條條框框的固定形式，而是被孩子們?nèi)跁?huì)了更多的想像力和創(chuàng)造力。孩子們不僅制作了屬于自己的名片，也明確了自己的理想，制定了自己的奮斗目標(biāo)。課后，我看到孩子們把電腦上設(shè)計(jì)的名片用手工在紙片上制作成了真的名片，把名片放在文具盒里、放在書(shū)本里。大家互相激勵(lì)著，帶著對(duì)未來(lái)理想的追求想象著在15年后的再見(jiàn)！
　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”?；厥孜抑暗慕虒W(xué)，我僅僅承擔(dān)了一個(gè)“傳道者”的角色，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將基本的技能傳授給學(xué)生，雖然其中不乏鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去完成教學(xué)課題的過(guò)程，但是學(xué)生真正面對(duì)實(shí)際情況時(shí)往往缺乏主動(dòng)想像和創(chuàng)造能力。在接受了英特爾?求知計(jì)劃的教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目并自我反思后，我將所學(xué)靈活運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)我正在打開(kāi)一扇奇妙的教學(xué)大門(mén)，原來(lái)在教學(xué)中除了“傳道”外，我更重要的是充當(dāng)一名“解惑者”。孩子們也用累累碩果回報(bào)了我的教學(xué)。用生活來(lái)學(xué)習(xí)，我和孩子們共同享受快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活！
　?。ㄗ髡邌挝唬航K蘇州國(guó)際外語(yǔ)學(xué)校）
　　
　　更 正
　　2007年9期《制作Microsoft Agent 角色課件動(dòng)畫(huà)》一文的作者單位應(yīng)為安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。本文系淮南師范學(xué)院2005至2006年度教研項(xiàng)目（HSJYY200519）成果之一、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃（教育學(xué)科）國(guó)家一般課題（BCA060016）項(xiàng)目子課題成果之一。特此更正。