英特爾?求知計劃是由中國科協(xié)（青少年部）與英特爾?（中國）公司合作開展的一個旨在向8～16歲的青少年提供的計算機(jī)課外培訓(xùn)課程。該課程不僅是要讓學(xué)生掌握計算機(jī)操作技能，更重要的是在教師的指導(dǎo)下，通過一些基本的課題探究活動培養(yǎng)他們的批判性思維能力和團(tuán)隊合作精神。這一計劃致力于為學(xué)生設(shè)計出一系列有意義的學(xué)習(xí)項目，創(chuàng)造出一種基于項目的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供有針對性的社區(qū)課外IT教育和相關(guān)的動手實踐機(jī)會、親身體驗的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高青少年掌握信息技術(shù)的能力并進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
　　與傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)相比，教學(xué)不再是一個傳授知識的過程，教師也不再是知識的灌輸者，而是一個輔助者，一個站在學(xué)生旁邊的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)技能的機(jī)會。師生是平等且相互尊重、信任的朋友。作為一線教師，本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談教師如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮輔助性作用。
　　求知計劃完整的課堂教學(xué)包含導(dǎo)入、技能概述、活動介紹、制訂計劃、動手操作、認(rèn)真檢查、交流分享、回顧八個環(huán)節(jié)。其中制訂計劃、動手操作、認(rèn)真檢查、交流分享四個環(huán)節(jié)是學(xué)生與同伴合作完成項目，教師的輔助作用也就集中體現(xiàn)在這四個環(huán)節(jié)中。從“制訂計劃”到“交流分享”，教師在課堂中不停地走動，這不是漫無目的走動，是教師運用各種輔助策略幫助學(xué)生完成項目活動的過程。在這個過程中，教師要去看、去聽、去問，要提醒、幫助、監(jiān)督、檢查、鼓勵學(xué)生等。
　　
　　一、制訂計劃 轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)
　　
　　在制訂計劃環(huán)節(jié)中，教師在轉(zhuǎn)的過程中通過三提醒、一幫助、一檢查的輔助策略，幫助各小組制作出一份完整的、可操作的項目計劃。
　　“三提醒”
　　1．提醒學(xué)生要認(rèn)真看項目樣例，而且要貫穿于計劃制訂過程的始終，因為它是小組所做項目的基本參照。
　　2．提醒學(xué)生要充分思考和討論項目樣例后面的幾個問題，因為它能幫助小組制訂出一份完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻椖坑媱?，可以讓各小組結(jié)合樣例來討論。
　　3．提醒學(xué)生在設(shè)計項目草圖時要考慮排版問題和用電腦來完成的可行性。
　　“一幫助”
　　幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，建立學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性就是要建立項目與社區(qū)之間的聯(lián)系，這是做各單元所有的項目活動都必須考慮的問題，在這里一定要讓學(xué)生弄懂“社區(qū)”這個概念。
　　“一檢查”
　　檢查各小組制訂出的計劃。教師的檢查是為了讓學(xué)生認(rèn)識到制訂計劃是一個承上啟下的核心環(huán)節(jié)，是非常重要的。檢查也是教師與學(xué)生探討交流的過程，在這個過程里，教師可以了解到學(xué)生的想法，學(xué)生可以從教師那里得到一些建設(shè)性的反饋意見。
　　
　　二、動手操作 轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)
　　
　　在動手操作環(huán)節(jié)，教師在轉(zhuǎn)的過程中通過四告知、一幫助、一督促、一鼓勵的輔助策略，幫助學(xué)生順利完成自己的計劃。
　　“四告知”
　　1．要告知學(xué)生，如果不知從何下手一步一步去完成設(shè)計的作品，可以參考“動手操作”環(huán)節(jié)給出的操作步驟逐步進(jìn)行。
　　2．要告知學(xué)生，在用電腦完成設(shè)計的過程中遇到的一些技術(shù)問題可以通過哪些途徑來解決。教師為學(xué)生介紹多條解決問題的途徑，如自己嘗試探索、求助同伴、求助同學(xué)、求助《技能手冊》、求助老師，這是要學(xué)生認(rèn)識到，在遇上問題時自己不是孤立無助的，要相信自己、相信同伴、相信老師。
　　3．要告知所有人，在給予別人幫助時，應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)會技術(shù)而不要代勞。
　　4．要告知學(xué)生，作品應(yīng)及時保存，要講清楚保存路徑，保存文件名?！凹皶r保存”不僅是一個習(xí)慣問題，更是一個電腦操作者所要具備的基本技術(shù)素養(yǎng)。
　　“一督促”
　　監(jiān)督和促使學(xué)習(xí)同伴達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。最佳的學(xué)習(xí)效果不僅僅是說學(xué)生可以在規(guī)定時間完成一個能力范圍內(nèi)的最佳作品，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會協(xié)作互助、與人溝通等。這需要教師在課堂上注意觀察，并及時、有效地對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行干預(yù)和解決。督促也是為了讓各小組盡可能都在規(guī)定時間內(nèi)完成作品。
　　“一鼓勵”
　　及時對學(xué)生們已做出的努力進(jìn)行評價。鼓勵可以貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，但我認(rèn)為“動手操作”環(huán)節(jié)中的鼓勵最有特點和意義。因為“制訂計劃”環(huán)節(jié)結(jié)束時學(xué)生已做好設(shè)計，在學(xué)生知道遇到問題該如何解決后，應(yīng)鼓勵能力相對較強(qiáng)的小組做出超出期望的作品，鼓勵相對較弱的小組都能按計劃完成作品，這將對提高整節(jié)課的質(zhì)量起到重要的作用。
　　
　　三、認(rèn)真檢查轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)
　　
　　在認(rèn)真檢查環(huán)節(jié)中，教師在轉(zhuǎn)的過程中主要通過一提示、一干預(yù)的輔助策略，幫助學(xué)生重新審視自己剛剛完成的項目作品。
　　“一提示”
　　提示學(xué)生認(rèn)真檢查時，不僅看作品中的元素是否齊全，還要結(jié)合制訂計劃時思考的問題和自己小組的計劃來全面審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)問題要及時修改。用自己的計劃來審視自己的作品，這是一次思維的碰撞，是學(xué)生的高階思維能力的體現(xiàn)。
　　“一干預(yù)”
　　教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)真檢查后仍不能找到小組作品中存在的問題時，要及時進(jìn)行干預(yù)并給出建議。但干預(yù)和反饋應(yīng)建立在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)之上。
　　
　　四、交流分享轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)
　　
　　在交流分享環(huán)節(jié)中，教師在轉(zhuǎn)的過程中主要通過一要求、一明確、一參與的輔助策略，幫助學(xué)生進(jìn)行充分的交流和有效的分享。
　　“一要求”
　　在交流分享前，要求各小組認(rèn)真思考自己所選項目活動“交流分享”環(huán)節(jié)所設(shè)置的問題，同時要閱讀同單元其他項目活動“交流分享”環(huán)節(jié)所設(shè)置的問題。因為這些問題是學(xué)生在交流分享時，向別人介紹本組的作品和去欣賞他組作品的依據(jù)。
　　“一明確”
　　明確學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中的角色。在“交流分享”時，讓學(xué)生認(rèn)識到自己不是一個檢查者而是欣賞者、學(xué)習(xí)者，是對方的“諍友”。學(xué)生只有認(rèn)識到這一點，才能真正體味到交流分享的快樂，從而進(jìn)一步提高自己的技術(shù)素養(yǎng)，產(chǎn)生更多的思維碰撞。
　　“一參與”
　　教師也要參與到學(xué)生的“交流分享”中去。這樣不僅可以更深入地了解各小組的作品，而且可以適時指導(dǎo)學(xué)生如何交流、如何分享。
　　在看似簡單的走動中，卻滲透著多種教學(xué)輔助技能。教師在走動的過程中，要善于傾聽、善于觀察、善于指導(dǎo)、善于鼓勵。在這一過程中，對教師而言，教學(xué)任務(wù)得到順利完成的同時，自己調(diào)控課堂的能力也在不斷提高；對學(xué)生而言，他們學(xué)會了如何制訂計劃、如何完成計劃，更學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如何與人溝通合作，如何幫助別人和接受別人的幫助。一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在這一過程中悄然養(yǎng)成。
　　（作者單位：河南洛陽市東方一?。?br/>