教學(xué)光盤(pán)模式（簡(jiǎn)稱“模式一”）是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程三種模式中最簡(jiǎn)單、最容易操作并普及的一種教學(xué)環(huán)境。“模式一”的設(shè)備在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程另外兩種模式（衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)和計(jì)算機(jī)教室）中都存在，因而具有較高的使用價(jià)值。探究“模式一”的教學(xué)應(yīng)用方式對(duì)提高工程效益有著重要意義。
　　“模式一”教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)在于要把握好光盤(pán)資源與課程目標(biāo)及內(nèi)容的關(guān)系、講解與播放的關(guān)系、光盤(pán)中師生與現(xiàn)實(shí)師生的關(guān)系等，要從課程資源觀的角度充分考慮課程目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)生年齡與學(xué)情、光盤(pán)資源的技術(shù)與呈現(xiàn)以及教師素質(zhì)與能力等各種因素的影響，促使教學(xué)光盤(pán)所載信息與課程內(nèi)容、教師教學(xué)思維的有機(jī)整合，并向?qū)W生的知識(shí)、情感、態(tài)度、方法及智力等方面有效轉(zhuǎn)化，以提高學(xué)生的綜合學(xué)力水平。教師不能成為單純的光盤(pán)播放者，而應(yīng)該成為光盤(pán)資源的導(dǎo)播者、學(xué)生學(xué)習(xí)光盤(pán)資源的引導(dǎo)者、光盤(pán)虛擬情境與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的溝通者、學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)的組織與參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)光盤(pán)資源效果的評(píng)價(jià)者。
　　
　　圖1
　　
　　從上面的教學(xué)光盤(pán)模式教學(xué)應(yīng)用基本流程圖（圖1），我們可以具體地看到教師應(yīng)用光盤(pán)的具體步驟和方法。
　　在課程分析過(guò)程中，教師先將課程內(nèi)容和課程目標(biāo)認(rèn)真梳理一遍，整體把握課程的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)及知識(shí)體系，同時(shí)分析本地學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及接收能力等學(xué)情因素，為光盤(pán)資源的選擇與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
　　在資源確定過(guò)程中，教師根據(jù)光盤(pán)資源的類型特點(diǎn)，合理選擇光盤(pán)資源的內(nèi)容，按照整體應(yīng)用、部分選擇及資源二次加工應(yīng)用三種基本方式展開(kāi)。光盤(pán)中的小班教學(xué)資源是一種視頻資源，對(duì)其再加工需要一定的技術(shù)及設(shè)備，所以以整體應(yīng)用的方式比較適宜；對(duì)于情境素材等其他媒體資源，可以根據(jù)教師能力、學(xué)校設(shè)備等因素綜合考慮，采取部分選擇或資源二次加工應(yīng)用。無(wú)論采取何種方式應(yīng)用資源，在選擇光盤(pán)資源時(shí)注意做到：有利于幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；有利于幫助學(xué)生解決在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中不能解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題；有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀各方面都得到發(fā)展；有利于促進(jìn)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在光盤(pán)資源中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、選擇、提問(wèn)，能夠運(yùn)用光盤(pán)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)；有利于支持學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供豐富的信息化資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
　　在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師側(cè)重于師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及光盤(pán)資源與課程內(nèi)容整合的策略設(shè)計(jì)，做到三個(gè)同步：光盤(pán)資源應(yīng)用設(shè)計(jì)必須和課程教學(xué)設(shè)計(jì)同步，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念；播放光盤(pán)資源時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)必須與啟迪學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)同步，不為單純的播放而播放；光盤(pán)資源應(yīng)用設(shè)計(jì)時(shí)必須做到技術(shù)形式與教學(xué)內(nèi)容同步，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇適合的呈現(xiàn)方式及播放時(shí)機(jī)，不宜過(guò)于頻繁。
　　在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師播放光盤(pán)的方式主要有先講后播式、先播后講式及講播同步式三種基本方式。（1）先講后播式：其操作流程為“教師講授—播放光盤(pán)—互動(dòng)活動(dòng)—總結(jié)反思”。要求教師做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的提示及學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生觀摩光盤(pán)教學(xué)過(guò)程做好準(zhǔn)備。播放光盤(pán)時(shí)，按前一個(gè)環(huán)節(jié)的要求適時(shí)少量地通過(guò)語(yǔ)言提示予以引導(dǎo)。播放光盤(pán)結(jié)束時(shí)，可設(shè)計(jì)一些師生互動(dòng)活動(dòng)，回顧光盤(pán)學(xué)習(xí)過(guò)程，分析學(xué)習(xí)收獲，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。（2）先播后講式：教師先將光盤(pán)的課堂教學(xué)過(guò)程完整地播放給學(xué)生看，就播放光盤(pán)時(shí)段的教學(xué)環(huán)節(jié)而言，是“機(jī)替代人”，此時(shí)教師主要是充當(dāng)光盤(pán)中教師的助教者及光盤(pán)播放者，在播放光盤(pán)的前后以及期間某些時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些輔助性或引導(dǎo)式的解說(shuō)。光盤(pán)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程主要是教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨光盤(pán)里的師生學(xué)習(xí)。這種方式在農(nóng)村師資不足的情況下，能借助他人智慧與策略來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。（3）講播同步式：講播同步式可以具體分為小班教學(xué)資源和互動(dòng)多媒體課件資源兩種教學(xué)資源環(huán)境。在小班教學(xué)資源的教學(xué)環(huán)境中，教師需將光盤(pán)中的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行篩選，留下自己需要的片斷（一般較少），配合講授，適時(shí)分段播放，做到講播同步。在互動(dòng)多媒體課件資源的教學(xué)環(huán)境中，教師只要根據(jù)教學(xué)需要，依照多媒體課件的畫(huà)面提示，進(jìn)行菜單點(diǎn)播，隨時(shí)控制播放時(shí)間、速度，并可重復(fù)播放，實(shí)現(xiàn)講播同步。講播同步式不僅能夠發(fā)揮光盤(pán)資源的輔助、呈現(xiàn)、虛擬等功能，有效提升或強(qiáng)化教師現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)效果，還可以輕松地實(shí)現(xiàn)光盤(pán)中的教師教學(xué)思路與現(xiàn)實(shí)教師教學(xué)思維的互動(dòng)、光盤(pán)中學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)，以及現(xiàn)實(shí)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)四種學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)，以提高課堂教學(xué)效果。
　　
　　案例：《找規(guī)律》人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)（下）
　　
　　教學(xué)過(guò)程
　　（一） 觀看光盤(pán)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
　　1.激趣導(dǎo)入。
　　出示生活中有趣的、簡(jiǎn)單的規(guī)律圖形，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么規(guī)律。
　　2.學(xué)生觀看光盤(pán)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
　?、俨シ殴獗P(pán)：引導(dǎo)學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)小朋友東東家廚房裝飾的瓷磚圖形有什么規(guī)律（圖2）。
　　
　　圖2
　　
　?、诓シ殴獗P(pán)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“2、3、5、8、12、17”這幾個(gè)數(shù)字是怎樣排列的。
　　3.組織學(xué)生小組討論，教師對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。
　　4.小組匯報(bào)，學(xué)生才華展示，教師小結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。
　?。ǘ┗?dòng)探究，總結(jié)規(guī)律。
　　1.播放光盤(pán)，組織學(xué)生小組互動(dòng)活動(dòng)：找一找圖3中小動(dòng)物的排列規(guī)律。
　　
　　圖3
　?、賹W(xué)生觀察。
　?、谝龑?dǎo)學(xué)生思考：這些圖案真漂亮，你能發(fā)現(xiàn)這些排列有什么規(guī)律嗎？（先讓學(xué)生自己觀察，教師酌情啟發(fā)學(xué)生注意橫行、豎行的規(guī)律。若學(xué)生仍有困難，教師可進(jìn)一步點(diǎn)撥：每行有幾種不同的小動(dòng)物？這幾種小動(dòng)物排列的順序是怎樣的？）
　　2.學(xué)生觀察與討論，教師點(diǎn)學(xué)生回答。
　　3.播放光盤(pán)，小組互動(dòng)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析找出規(guī)律。
　　4.播放光盤(pán)，師生互動(dòng)，共同總結(jié)規(guī)律：像這樣若干圖形按照一定的規(guī)律不斷地重復(fù)排列，我們將其稱為循環(huán)排列規(guī)律。
　?。ㄈW(xué)習(xí)鞏固，運(yùn)用規(guī)律。
　　1.播放光盤(pán)，引導(dǎo)學(xué)生思考：小東家廚房裝飾得真漂亮，大家說(shuō)一說(shuō)瓷磚的排列有什么規(guī)律（圖4）。
　　
　　圖4
　　
　　先讓學(xué)生自己觀察，如果學(xué)生只看到斜行的規(guī)律，則需教師酌情點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生注意橫行、豎行的規(guī)律。
　　2.動(dòng)手練習(xí)畫(huà)一畫(huà)。
　?。ㄋ模┩卣寡由欤瑒?chuàng)新規(guī)律。
　　1.小組互動(dòng)活動(dòng)，討論生活中你所知道的圖形規(guī)律。
　　2.課件欣賞（圖案有規(guī)律的民族服裝）。
　　3.課堂作業(yè)：如果你是小小設(shè)計(jì)師，你能為聰慧美麗的苗族姐姐設(shè)計(jì)出精美的頭飾或腰帶嗎？
　　4.展示學(xué)生作品，欣賞學(xué)生創(chuàng)造的圖形規(guī)律。
　　教學(xué)反思
　　這是一節(jié)典型的講播同步式教學(xué)課，教師先組織學(xué)生觀看光盤(pán)資源，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)光盤(pán)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)，再組織學(xué)生展示才華，做到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的生生互動(dòng)，加上教師適時(shí)點(diǎn)撥，做到了師生、生生互動(dòng)。在這樣的互動(dòng)活動(dòng)中，光盤(pán)資源的信息與教師的教學(xué)思維有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)與信息，并通過(guò)才華展示得以呈現(xiàn)，為學(xué)生的有效思維提供了空間、時(shí)間和機(jī)會(huì)。在活動(dòng)探究環(huán)節(jié)中，教師利用光盤(pán)資源引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)與光盤(pán)資源的互動(dòng)與整合。在拓展延伸的環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論生活中的圖形規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了由光盤(pán)資源到現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的有效銜接及轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)由課堂延伸到課外，由教師講授知識(shí)延伸到引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。最后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一組有規(guī)律的圖案、數(shù)字，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個(gè)別差異性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)。
　　教學(xué)光盤(pán)模式的教學(xué)應(yīng)用不是簡(jiǎn)單地播放與呈現(xiàn)，不是被動(dòng)地傳播與接收，而是由教師、學(xué)生共同完成的一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是教師教學(xué)思維與光盤(pán)資源信息的疊加，是教師借助光盤(pán)資源點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)思維的點(diǎn)火石，是師生思維碰撞、學(xué)習(xí)互動(dòng)的平臺(tái)。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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