在教育信息化工程“建網(wǎng)、建庫(kù)、建隊(duì)伍”理論影響下，各地硬件設(shè)施、軟件平臺(tái)、資源建設(shè)和教師培訓(xùn)等方面都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。三者相比較而言，人們普遍認(rèn)為教育資源建設(shè)，尤其是其中的教學(xué)資源建設(shè)明顯滯后。教學(xué)資源內(nèi)容匱乏已然成為教育信息化工程亟待解決的迫切問(wèn)題。我認(rèn)為機(jī)制缺失是資源匱乏問(wèn)題存在的實(shí)質(zhì)。要研究解決教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題，有必要從資源的再生角度出發(fā)，從教學(xué)資源再生的主體、教學(xué)資源再生的軟件平臺(tái)建設(shè)和教學(xué)資源的公共服務(wù)體系建設(shè)三方面出發(fā)尋求解決途徑。
　　誰(shuí)是資源再生的主體？
　　教學(xué)資源再生不是少數(shù)人能承擔(dān)的，也不是一蹴而就的。那種認(rèn)為教學(xué)資源建設(shè)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和電教部門(mén)的事，與學(xué)科教師無(wú)關(guān)的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。教學(xué)信息資源再生的主體必須是教師個(gè)體。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，不僅要提供紙質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)該逐步提供信息技術(shù)與各科教學(xué)整合的電子課堂教案、課件、作業(yè)、試題等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的各種教學(xué)資源。教師有責(zé)任根據(jù)學(xué)生、家長(zhǎng)其他方面的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思記載，自覺(jué)更新維護(hù)教學(xué)資源，并根據(jù)課改要求，在課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)變的同時(shí)，不斷改進(jìn)豐富自己的教學(xué)資源，將日常的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)信息資源建設(shè)、提高自己的專業(yè)化水平有機(jī)結(jié)合起來(lái)。只有教師作為教學(xué)資源再生主體的確立和成長(zhǎng)，才能為專業(yè)技術(shù)廠家提供新鮮的“原生態(tài)”教學(xué)資源，才可能二次再生出具有高“附加值”的教學(xué)資源精品，滿足廣大師生的教學(xué)需要。
　　如何創(chuàng)建再生軟件平臺(tái)？
　　創(chuàng)建一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)資源軟件平臺(tái)需要一個(gè)不斷充實(shí)調(diào)整、擴(kuò)展完善的過(guò)程，設(shè)計(jì)、功能、機(jī)制，三者缺一不可。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)——軟件技術(shù)的價(jià)值需要在運(yùn)營(yíng)服務(wù)中最終得以實(shí)現(xiàn)。在功能設(shè)計(jì)時(shí)，可分三步走：第一步，在資源開(kāi)發(fā)初期，采用資源數(shù)據(jù)分布存儲(chǔ)、資源目錄集中管理，以學(xué)科網(wǎng)站為資源用戶界面，具備資源信息的上傳下載、同步更新、快速查詢、授權(quán)互訪、下載強(qiáng)制評(píng)價(jià)等功能，積極采用新一代互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)格技術(shù)，盡快消除“信息孤島”現(xiàn)象。第二步，為滿足教師個(gè)人教學(xué)資源的普及和推廣，圍繞優(yōu)化教學(xué)信息資源，具備網(wǎng)上教師自評(píng)、學(xué)生及家長(zhǎng)他評(píng)、教師之間互評(píng)、學(xué)校、區(qū)域教育機(jī)構(gòu)選評(píng)、教師個(gè)人教學(xué)反思記錄、資源更新記錄、師生成長(zhǎng)記錄等功能，促進(jìn)廣大師生與教學(xué)信息資源建設(shè)同步成長(zhǎng)，第三步，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，層層評(píng)審、優(yōu)化、推介優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的交流共振，在優(yōu)質(zhì)資源極大豐富的基礎(chǔ)上，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源全面社會(huì)共享。在現(xiàn)階段優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息資源稀缺條件下，要求大多數(shù)教師無(wú)條件共享個(gè)人教學(xué)信息資源，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求軟件平臺(tái)設(shè)計(jì)者要以人為本，尊重個(gè)人著作權(quán)，尊重教師的個(gè)人意愿，維護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，將尊重教師提供共享選擇與有償下載的電子商務(wù)模塊結(jié)合起來(lái)，選用地域限制免費(fèi)共享、虛擬電子貨幣、自選限額有償使用等共享方式，讓廣大師生在共建優(yōu)質(zhì)資源的實(shí)踐中，具有共享方式的選擇權(quán)，分享優(yōu)質(zhì)資源共享的樂(lè)趣和實(shí)惠。
　　怎樣完善公共服務(wù)體系？
　　公共服務(wù)平臺(tái)體系工作的中心環(huán)節(jié)是建立、完善一個(gè)教學(xué)信息資源共享再生的公共統(tǒng)一的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立、發(fā)展各地區(qū)域教學(xué)信息學(xué)習(xí)與資源中心。我們可以借鑒高等學(xué)校學(xué)歷網(wǎng)絡(luò)教育和非學(xué)歷遠(yuǎn)程繼續(xù)教育公共服務(wù)體系的方式，建立以區(qū)域中介服務(wù)機(jī)構(gòu)為服務(wù)組成部分的，為優(yōu)質(zhì)資源提供者和使用者之間架設(shè)橋梁、提供標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的組織網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)提供教學(xué)資源共享再生公共服務(wù)，打破教學(xué)資源壁壘，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域乃至更大范圍內(nèi)的教育公平。
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