課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能技巧、發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)良好的思想品德的最基本的途徑。要提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該注重對(duì)課堂教學(xué)策略的把握，這是深化課堂改革，全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。本文依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的把握作了一些探索。
　　
　　1　書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是否緊密
　　
　　生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)，數(shù)學(xué)教學(xué)要瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，并架起橋梁，使數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，從而使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待周?chē)纳睿鰪?qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。如《可愛(ài)的校園》一課中，學(xué)生數(shù)完動(dòng)物后，可帶他們到校園里走一走、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)；上完《高矮》一課后，可讓學(xué)生回家比一比家人的高矮，并說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)比誰(shuí)高、誰(shuí)比誰(shuí)矮……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了興趣，也溝通了書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。
　　
　　2　情境創(chuàng)設(shè)是否生動(dòng)有趣，具有探究性
　　
　　由于小學(xué)生注意時(shí)間短，持久性差，往往會(huì)影響到課堂學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，把枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、幽默，緊緊吸住學(xué)生的注意力，達(dá)到以趣導(dǎo)知、知趣相融的效果。如在《猜數(shù)游戲》一課中，可用《老鼠背土豆》的故事創(chuàng)設(shè)情境：有一天，老鼠貝貝帶著一只大袋子外出找吃的，他東找西找，發(fā)現(xiàn)一堆土豆，他裝了7個(gè)土豆就趕緊往家里跑，跑回家打開(kāi)袋子一看。卻氣得要命，這是怎么回事?大家猜猜看。學(xué)生們被生動(dòng)、有趣的情境激活了，課堂氣氛異?；钴S，他們互相交流各自的猜想，并在教師引導(dǎo)下提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：7個(gè)土豆在路上全掉光了，還剩下幾個(gè)土豆?路上掉了6個(gè)土豆，還有幾個(gè)土豆?7個(gè)土豆只剩下2個(gè)了，路上掉了幾個(gè)?……并列出算式7-7＝0、7-6＝1、7-2＝5……這樣，老師有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極熱情地投入到學(xué)習(xí)之中。
　　
　　3　課堂設(shè)計(jì)是否能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與
　　
　　現(xiàn)代課堂教學(xué)要求每節(jié)課保證有1，2以上的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，包括獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，互相討論等各種方式。教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生形成獨(dú)立獲取知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力及良好的個(gè)性與人格。如教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《輕重》一課中，為了讓學(xué)生經(jīng)歷比較事物輕重的過(guò)程，主動(dòng)尋找比較事物輕重的方法。教師先擺出書(shū)與筆、大紙盒和墨水瓶、蘋(píng)果和梨幾組物體，讓學(xué)生比較輕重。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，一致認(rèn)為：書(shū)比筆重、筆比書(shū)輕，并強(qiáng)調(diào)自己是一看就知道的。但對(duì)于后兩組物體，卻發(fā)生了爭(zhēng)議，有的認(rèn)為大紙盒比墨水瓶重，因?yàn)榇蠹埡写?，墨水瓶??；有的認(rèn)為大紙盒比墨水瓶輕，因?yàn)榇蠹埡惺强盏摹Ｄ垦b滿(mǎn)了墨水。對(duì)于蘋(píng)果和梨，爭(zhēng)議就更多了，有的說(shuō)蘋(píng)果比梨重；有的說(shuō)梨比蘋(píng)果重；還有的說(shuō)一樣重。在學(xué)生對(duì)后兩組物體無(wú)法看出輕重、意見(jiàn)不一致時(shí)，老師沒(méi)有把比較方法直接告訴學(xué)生，而是拋出問(wèn)題“大家想一想，用什么方法可以知道這兩組物體的輕重?”把判斷兩個(gè)物體輕重的方法留給學(xué)生去探索、思考。學(xué)生通過(guò)再一次的討論，發(fā)現(xiàn)用掂一掂的辦法可以比出紙盒與墨水瓶的輕重，用稱(chēng)一稱(chēng)的辦法可以比出蘋(píng)果和梨的重量……由引可見(jiàn)，教師要努力把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。
　　
　　4　學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是否具有層次性、遞進(jìn)性
　　
　　“學(xué)生多疑。小疑，則小進(jìn)；大疑，則大進(jìn)?！碧岢鰡?wèn)題是解決問(wèn)題一半。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們敢想敢問(wèn)的品質(zhì)。例如，在《輕重》一課中，教師先出示圖片，并設(shè)問(wèn)：“看了這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?”學(xué)生紛紛舉手：“小熊和小猴誰(shuí)重誰(shuí)輕?”“小熊和小猴重還是比小猴輕?”雖然，學(xué)生提這樣的問(wèn)題并不難，但學(xué)生的質(zhì)疑能力總是從易到難，由感性到理性，只有堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)才能不斷地提高質(zhì)疑能力。評(píng)課時(shí)，我們也不能一味地看學(xué)生有沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)難，主要還是要看教師有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和空間，是不是重視學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)。做到學(xué)生不會(huì)提問(wèn)時(shí)，教師示范提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要給予信任的反饋，即使是學(xué)生提出有偏差，教師也要給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)其敢于提出問(wèn)題的勇氣，而后再點(diǎn)撥啟發(fā)。
　　總之，教學(xué)策略的把握必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，同時(shí)為教師提供課堂教學(xué)的信息反饋，幫助教師反思和總結(jié)自己的教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，分析產(chǎn)生問(wèn)題和不足的根源，探討克服缺陷，從而不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)